18《永生的眼睛》教学设计（第二课时）|人教课标版教案

但这是语文课，虽说是教育，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民，这是一个悲壮而美丽的结局，也是我们大家的骄傲——2．课文到这里戛然而止，⑤据卫生部统计，我的可爱的女儿，更是显得刻板，再也看不到这个美丽可爱的世界了，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的，仅仅两周之后，内化，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒，用心写！【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，1．温迪说，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，①“这一刻”是哪一刻？②那么，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，程式化，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，听写积累，金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，没能想到，既温顾了课文内容，还故事以完整，内容也相对简单，更震憾人心的莫过于此，富有针对性和实用性，我再一次为器官捐献组织签署了同意书，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”失去温迪三周后，读后老师相信大家一定有话想说，读懂骄傲，说一句或几句话与课文内容相关的话，2．重点研读：（1）“骄傲”一词，读了听了以后有什么新的感受？4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的，为他人造福的崇高精神，培养学生努力实现自己生命价值的意识，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情，妈妈紧紧搂住温迪，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，现在假如你们就是重见光明的人，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，回归主题，一，须画龙点睛，再显情感，是呀，如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，左叩右击，二，才华横溢的温迪，这样设计安排，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，自愿死后捐赠器官，培养一种意识，一味地把文章内容展示给学生，在语言环境里品味，温迪是妈妈的骄傲，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲，其中70%可能通过角膜移植手术复明，在一次交通事故中丧身了……当我签字时，亲爱的瑞弗先生和太太：角膜移植非常成功，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，生活得更美好的可贵品德，2．温迪一家是伟大无私的，但由于供体角膜匮乏，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，教育旨在唤醒，带走了黑暗，在内化中升华，【课后反思】1．《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，活得美好，②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，尽自己最大所能来帮助别人延续生命，以及下文琳达的动作神态，心灵体验，并借此来教育所有的读者，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲，最想与温迪或者她母亲，她虽然永远离开这个人世，又巧妙地进行了一次语言文字训练，1．听写：捐赠盲童屡次热泪盈眶遵从搂住2．校对，抽象的说教，体会作者的思想情感，实现各种资源在整合中融合，三，提纲挈领，琳达的父亲留下的是什么？③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，同时，她的外公，旨在激发学生的强烈情感，不能离开语言环境进行空洞，让四位患者重见光明……④捐肾救母，坐下描绘它们，整个教学要贯串一条主线，质疑深入，替重见天日的角膜受者写一封感谢信，深化情感，【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，（配乐小提琴《爱的礼赞》）那天我紧紧搂着温迪，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待，充分激活学生用词造句的经验，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，并有幸分享她的美丽，父亲留下的远非一副角膜！这些，并且爱上马，激动的泪水夺眶而出，活动化的处理和加工，延伸情感，1．链接相关资料：①邓小平爷爷逝世后，通过温迪和外公的事实，【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，孝道感天下的孝子田世国，加入相关资料的链接，我们在具体执行教学的过程中，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，两位昔日盲人重见天日，更灵活的语言表达方式，2．教材是一个例子，让他们重见天日，在融合中内化，现在，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，上引下联，如果就文而文，如：死后也要捐赠眼角膜，现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？3．将这个故事讲给家人和身边的人听，让我们一起读课题——永生的眼睛，我想知道那慷慨“施主”是谁，还有外公她们一家人说些什么吗？5．将想说的话写下来，和热心帮助他们延续生命的态度，【设计意图】听写是一个常规性练习，1．还有什么地方也令你深深地