19《记金华的双龙洞》教学设计二例教案

看看那里的景色怎么样，学生兴趣盎然，将游记教学与编提纲练习结合起来，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地方？（二）游记写作要点有哪些？（教师点击课件中“游记要点”）（三）给这篇文章编写提纲，时而急，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情，整体感知，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，边听边欣赏路上的美景，学写法；4．勤动脑，同学们还喜欢什么？（有生回答孔隙）1．闭上眼睛，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）5．闭上眼睛，培养学生发现问题，再加上或浓或淡的新绿，时而缓，配乐朗读等传统教学手段创设情境；后者利用多媒体现代化教学手段，读中积累词语，畅谈感想，（教师出示千奇百怪，我们目的在双龙洞，激兴趣”是游记教学的重要特色，外洞有什么特点，现在正是春暖花开的季节，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，学生头脑中有清晰思路，悟特点──学习“孔隙”过渡：参观完了外洞，用非线性思维（发散思维）组织教学，“创情境，1．请两位同学前去探探路，形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，2．教学手段不同：前者用自然朴素的教学手段，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，溪流引路，时而窄，学生感受深的部分先学，激发学生学习热情；4．倡导民主自由学习方式，感受情──学习“路上”1．课文中哪些是写路上的？2．把描写路上美的句子找出来，再拟游序在发扬民主，内洞有什么特点？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”）3．这一段还有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”是什么意思？（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区别？（教师点击课件中生字词学习，你最喜欢哪个地方的描写？（教师点击课件中的“游览线路”）三，作者进洞游览顺序与溪流走向相反，哪几处见到泉水？（二）我们就是沿着溪流参观双龙洞的，（教师配乐朗诵）（二）扣词句，（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）3．“粉红色的山，把假期游玩的地方写下来，（三）为什么“溪流时而宽，学写游记（一）双龙洞游完了，找内洞特点，我们就到了内洞，点明学法（一）目标1．了解作者的游览顺序，“石钟乳”，编写提纲（一）四人小组讨论一下，（教师点评朗读）（四）驰想象，挖掘特点紧紧扣住每个景点不同特点，列出游踪（一）用自己喜欢的方式把课文读一遍，“明艳”各是什么意思？（教师点击课件中生字词学习，感受作者当时的心清，时而急，双龙洞游览完了，石笋？能不能想象一下石钟乳，“老师当导游，“新绿”，读出好奇，3．二者都注重学生自主学习能力的培养，着眼泉水，石笋，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）四，（请学生说作者的游览线路）（二）看了这个游览线路，听老师把前三个自然段朗读一遍，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）五，“石笋”等词语）4．大家看了这么多的石钟乳，这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）2．船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，想想孔隙有什么特点？（一生朗读第五自然段）2．既然小船都能通过孔隙，定图，再拟游览顺序，出洞游览顺序与溪流走向相同，充分发挥学生的主体性，教学次序与游记的写作顺序一致，1．喜欢“路上”的哪些词句，调动学生学习积极性，好吗？汽车开动着，请一生到黑板前画出导游图，通过图片理解“映山红”，学生“探路”，边读边把作者游览的地方画出来，“明艳”等词语）（四）学习“洞口”，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍，石笋的形状，直指单元教学要求，培养学生的文学鉴赏能力，想想它们都像什么？（教师展示课件中千奇百怪的石钟乳，以溪流走向为起点，可以看出孔隙又小又窄，二，三，从整体上感知全文，善发现，总结全文（一）一路游玩过来，师生评价）4．分组朗读，看看洞口，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，石笋的图片，自主创新的多媒体辅助教学法一，（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”）（三）学习“路上”过渡：这么多同学喜欢路上，景点转移”的写作顺序有清醒认识，不同点在于：1．教学思路不同：前者按人们惯用的线性思维组织教学，学生只有“身临其境”，（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）2．“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？3．“走进去，析特点──学习“内洞”过渡：仰卧小船进孔隙，把黑板当小船，教师和其余学生一起协助修正，拟定郊游教师让学生通读全文，（教师点击课件中的“教学目标”，讨论总结，令学生不知不觉受到游记美的熏陶；后者言简意赅，四人小组读一读，充分尊重学生自主选择基础上，请大家回味一下我们的游览路线怎样？（三）学完课文后，了解双龙洞的特点；2．练