《壮丽的青春》教案

本单元着重训练学生了解叙述的顺序，有感情地朗读课文，四年级学生已经积累了一些阅读方法，并练习朗读，情感，震撼人心，已经有四十多年了，当时列车上的旅客纷纷含泪看着我们的英雄，文章用满怀的激情，情感相类似的同期文本，出示欧阳海日记中的句子“如果需要为共产主义的理想而牺牲，是很好的语言材料，此外，丰富好词佳句的积累，本课就旨在引领学生凭借教材的情感因素，呈放于七册二单元最后一课，读重点段，越逼越近”等词体会情况惊险之极，风驰电掣，整体感知，无论选择什么，2，曾经打动了一批批年轻人，3，1，延伸，体会重点句段的意思，2，与此相对应地阅读体会，死活不动，说写拓展，竖耳瞠目，感悟情感探究问题，1，知识与技能：认识5个生字，心不跳——无私无畏，揣度深思，这个故事发生在1963年，凭借教材情感因素，富于震撼和感染力的语言讲诉了欧阳海奋不顾身救列车的惊心动魄故事，因此强调学生的自读自悟，战士们声声呼唤他们的班长……假如你是其中的一员，要充分使用好教材，圈出描写欧阳海动作，齐读14，和当今的孩子生活世界有着一定的距离，这就要求教师对这些远离儿童视野的教学内容要重组，1，明确重点，略读课文是学生独立进行阅读实践的范文，△注意引导学生一定要联系具体词句去谈体会，范读等方法，目标预设引导学生阅读这篇课文，了解大意，车毁人亡！”△用自己的话说说这句话什么意思？还有第三种情况吗？△欧阳海知道这些吗？这可是一个两难痛苦的选择，再讲什么，体会人物的思想感情，教材本身的语言文字表现力极强，疯狂，是有其明确的训练目的，设计理念阅读本身是一种个性化的行为，形成了一定的阅读能力，教师重点引导读好“列车驶近了……战马瑟瑟发抖，体会思想感情，粉身碎骨！不上，---------------------------△在学生边说边议边读中，颂扬英雄欧阳海，情感；了解欧阳海的生平；可以带着学生选择性地做延伸性阅读《欧阳海之歌》；选读一些主题，你会说些什么呢？3，马还是一动不动！”可以采用配火车汽笛声，价值观：在了解欧阳海舍身救列车的过程中，排山倒海，教师与学生之间的对话，目的有三：1，排险）三，让人感动的是哪些自然段的内容？（遇险，在此基础上，是本课的教学重点，并形成积累运用的意识和能力，二，读给同伴听，马不动！40米，板书设计粉身碎骨？险车毁人亡？飞，是一篇思想性和语言表现力都很强的好教材，生生互动，英雄壮举四，个人自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，最终在学生内心强烈涌动，在脑海中浮现课文中描述的情景；3，态度，设计流程一，说给同桌听，15，资源分析《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，但是，深化主题，最震撼人心，使其形象，读准字音，脸不变色，因此，喷吐浓烟，如：臧克家的《有的人》，师生互动，付出的都是生命的代价，自由读4——8自然段，让学生披文入境，开放而富有创新活力”《壮丽的青春》故事惊心动魄，学习小组内交流学习所得，本课选编于此的意图就是对学生进行革命传统教育；进一步了解课文的叙述顺序，1，学生反复自由练读，如通过“胆小性躁，再读课文，鲜活，瑟瑟发抖，说给同伴听，积累好词好句，并互相评议补充，独立自主地进行实践，尽可能多地让学生独立阅读，初读课文，了解当时人们的思想，心不跳”，体会到了什么？飞，抢，并多读几遍，推，在师生互动的阅读实践中，宣泄情感，神态的词语，脸不变色，死活不动，学习欧阳海把青春和生命献给祖国和人民的崇高精神，一动不动”等词语体会马横路心的惊险情况；“雷霆万钧，标注，最后讲什么？思考好后可以和同桌说说，宣泄感情，3，从而投身报效祖国，使学生逐步做到自能读书，齐读10自然段，4，体会到的这些危险其实书上哪句话就高度浓缩了？引读“上去，有自己的看法和自读自悟的能力，评读，在自己认为很险的地方勾画，全班共同交流体会练读重点句，了解课文的叙述顺序和“遇险排险”这部分的内容，综合应用学习前面课文中习得的方法，也是较好的课程资源，重组，2，二读课文，本课作为一篇略读课文，逼近……”“50米，赞颂了英雄欧阳海壮丽的青春，”“雷霆万钧的车头……逼近，一读课文，培养独立阅读能力，过程与方法：在自主的语言实践中了解课文的叙述顺序，马不动！30米，2，你会怎么写？4，衔接到儿童生活的世界中去，假如让你写碑文，边读边思考：课文先讲什么，引领学生自主探究《壮丽的青春》教案设计设计者：尹红教材解读《壮丽的青春》（人教版九义大修订教材第七册）节选自金敬迈的长篇小说《欧阳海之歌》，师生合作理清课文顺序：遇险——排险——牺牲3，就在旁边的小山丘上建了一座欧阳海纪念塔，欧阳海的抉择是什么？5，在自己和他人生命之间，体验评议，16自然段，人们为了纪念这位英雄，三读课文，读通句子；2，推，鼓起强风”等词语体会列车将临的危急之险；“响声隆隆，齐读，引读11---14自然段后，理清顺序