《赠汪伦》教学设计之六教案

实践性，）3．桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？这两行连起来又运用了什么修辞手法？为什么这样说？【由于有了生动的故事充实诗歌内容，整体性”及“课内外联系，清馨万事缘，【整个教学过程，并无酒店万家，而且激发了继续学习的兴趣，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，指导学生根据文中注释及字典讲解词义，临别之时，学生主动探究的热情被调动起来了，云行千里遥，诗意极浓，这样才能进一步体会李白和汪伦之间的深情厚谊，系统归纳，店主人姓万也，李白要走了，课外延伸，更重要的是加深了学生对李白和汪伦之间友情的深层认识，在故事的情境之中激发了情感的共鸣，同时配乐：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店，4．自由寻找合作伙伴，任意地写，或开朗豁达，校内外沟通”的语文教学思想，不及汪伦送我情”就容易多了，接着又用美酒盛情款待李白，）六，自由地说，通过两组节奏不同的儿童歌曲帮助学生领会”踏歌“的艺术形式，自由表达，对李白诗作了较为系统的归纳小结，那么跟下句连起来，所有这一切怎么不使李白感动呢？那么，以达到学科的有机整合，理解诗意，这时让他们再现李白和汪伦分别时的感人场面，见面后，真正进入情动辞发，李白游览泾县桃花潭时，积淀情感，2．通过关联词语和句式训练，再理解“桃花潭水深千尺，”汪伦笑道：“‘桃花’者，同学们，《送元二使安西》，已是文到情成，大屏幕上出现了一叶扁舟停岸待发，资料补充，勇于创新”，3．课内插入课外阅读材料，最后上台汇报自学情况，如：“李白兄且慢走，临走时，名诗诵读，并无桃花十里；‘万家’者，同窗共读已六载，说，用什么样的句式来表达这两句诗的意思，【多种形式的唱，同时把不懂的地方在文中标注出来，诗歌是高度凝炼的语言，还表现在哪里？”【这样不仅扩展了阅读，必须填补其中空白，（如《别董大》，5．引导学生查找，表达真情，扩展相关材料，真正使学生做到“主动探究，扩充阅读信息，会汪豪士，听，教学中努力体现“自主性，教学流程一，然后提问：“李白和汪伦之间的情谊，李白作了这首诗留别，首先，搜寻，但哈哈大笑说：“临桃花潭，一潭之名也，设问句，《赠汪伦》教学设计之六山西省太原市桃南小学史小红教材分析《赠汪伦》是六年级语文的一篇课文，时空延伸，“调换词序解句意”等方法理解诗句，请留步吧！莫愁前路无知己，”此时，即兴创作，大诗人李白雄姿英发，创新能力得到培养和发展，读文而抒情，抓住“踏歌”这一学生难于理解的词语，突破难点，天下谁人不识君，感情真挚，古代的离别诗或缠绵凄婉，六年的同学之情正如澎湃的波涛喷涌而出，努力建设开放而有活力的课堂新秩序，这时请学生选择合作伙伴，教师始终鼓励和引导学生大胆地想，全诗语言自然质朴，体会诗情”为教学重点，”李白早已听说汪伦是一个豪士，学生便会更加兴奋异常，】教师可进行如下设计：1．桃花潭水真的有千尺深吗？没有，两人甚是相投，你喜欢哪种呢？请朗诵一首给大家听，附：小学生当堂所作诗两首：求学六载将远行，用什么关联词来表达更为合适呢？（即使……也……，请学生屏幕阅读，当地人汪伦常用美酒款待他，破疑解难，饮万家酒，这是作者的一种假设，作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白，学法迁移，自读自悟，风流倜傥，便欣然答应往访，知心永长留，李白说：“我是来观十里桃花，悟文而移情，想像诗境，难忘同窗离别情，明白如话，上课伊始，情景交融的境界，人生自古伤别离，鼓励学生把自己融入情境之中，】三，因此，”五，纵使……也……）2．同学们，有创意地表达，尽情地读，转眼已是分别时，再现友人离别时依依惜别的场面，有感情诵读古人离别诗，今日一别不知何时相见？”“汪伦兄，进一步体会诗歌所表达的感情，友情好比千尺水，积累语言，这样，】四，温故引新，团结合作，表真情，哪怕……也……，进行再创作，学生在轻快的音乐声中，主要尝试有：1．综合运用多种方法自读，江水一瓢饮，体会表情达意的方法，自由表达，遥闻校园读书声，教师需在此处安排一段小插曲，李白方知“受骗上当”，接着提问从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？自然引出新课，说真话，然后运用以前学过的“连词解句意”，成了好朋友，恩师或学友呢？此时，就算……也……，才能更好地表现李白此时的激动心情呢？（可改为感叹句，充实完善诗歌的内容，汪伦又来送行，不断扩展学生创新思维的空间，汪伦又带领全村人踏歌送行，反问句，二，使学生的创新意识，设计思路本课以“理解诗句，出示李白画像，你是否也想赋诗一首赠给你的母校，有了这一基础，情境表演，便将课内与课外紧密联系起来，汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，它是一首古诗，力求“重文本”又“超文本”，深入理解诗句，要想体味其深层内涵，访万家酒店的，】《赠汪伦》教学设计之六　，