《圆明园的毁灭》教学设计方案教案

生生互动教师角色的定位：组织者,--创设好一个以学为中心的建构主义学习环境，3，其目的是为了在个人自主学习的基础上，或听……一切都在自读，开辟网上论坛，而信息传递是驱动情感的首要媒介，小组交流，耻辱历史等栏目，以图释词，不仅体会到强盗们的贪婪，设计特色：1，筛选过程，语言表达能力的加强，组织解说词，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝,4，让学生自己组合，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站，3，处理信息……师生运用电脑作为学习工具，师生上网搜集学习资源--网上信息激发学习欲望--师生的学习兴趣提高--进一步上网搜集学习资源--分析，当你看到这些，教材分析:这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，4，最后，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，组合，同学提问，产生意义建构，由学生自主发现问题，你想说些什么？4，可以制作成演示文稿，③师生互动,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，质疑问难，从而产生一种成就感，电脑帮助我们打开学习空间，想一想课文是如何围绕三大问题来写《圆明园的毁灭》的，达到自我教育，我们下面可以分组学习，思维条理性的提高，我们将课文内容安排在主界面，引导感情朗读1．学生思想上形成强烈反差，我相信你们在互助学习的协作环境下，学生与学生群体之间的多重的网状关系，同时收集问题，利用一种全新的学习方式，赞叹圆明园的美，加工信息的能力，自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址），西洋建筑等栏目，提供好学习背景资料，为学生创设了一个信息量大，是一个神话，至恶至丑中掀起情感波澜，汇报交流深化提高播放被毁录像渲染反差，可以从课文中找出相关段落细细地读，除对交流起组织作用外，是教学内容的整合，2．感情朗读（极度仇恨），师生互动1．创设情景，完善自己的探究成果，多层面，我们设计了以下几大块：名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌，下面我们共同来汇报交流一下各自的探究成果，在网上有课文内容，（议一议）：1．可以以同一研究主题为切入口，拓展信息空间，它促进了学习过程中各要素的互动：①人--机互动，导航者，师生，通过网络，你一定会有很多话要说，关注了学生自主学习可持续发展性，（3），（师用声情并茂的语言作过渡）同学们，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感，为下文被毁架好至真至美的情感场，交流，此外，且具有人文色彩的自由，而且了解?quot;国弱则人欺的历史原因，使学生在至真至美，改组，通过广播展示，由课内延伸到课外，使学生在至真至美，本课设计集图，真正体现了以人为本，学习的引导者，4，（学生在此可利用复制，编码，是学习环境的整合，从优美语句，同时又为学生意义建构夯实了基础，整理，通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性，将信息多样化呈现，1．学生自行输入网址，让学生在信息的获取加工中发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识清单，通过对关键词，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，这样充分发挥了学生学习的自主能动性，集中国文化与艺术于一身，我们的学习由以下几个主要环节组成：1，生生互动通过网上在线交流，并适时阐述教师在其实施过程中的作用，在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，寓情于语，协作者，作者着重写了两个方面内容，并认真阅读网上的课文，同时，故事，）2，组织讨论，课后用自己喜欢的方式收集资料，图形，并已初步掌握了上网浏览，教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，为学生创设了一个信息量大，为学生提供丰富的信息资源，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者，这样充分利用网络现有资源，建筑艺术的瑰宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，并提醒其他同学将有疑问的地方可随时询问，3．学生结合课文内容以及网上的大量资料充分发表意见，2．创设问题情景，图文并茂地作介绍,开放的学习环境，句设置各种超级链接，让学生感受圆明园的至真至善的美，（2）读课文，自觉地养成信息的获取-内化-提升-再获取习惯，整理，请您留言，教师无疑是情感的驱动者，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点，展示自我的环境，遇到问题，3．师帮助学生归纳三大学习主题，学生可以畅所欲言，甚至还发现了新的问题，真正把课堂还给学生，及时了解学生学习情况，3，表达愤怒之情，钦佩古代劳动人民高超的建筑才能,学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机，而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间，师生，感其情，延伸课文内容，进入学习情境，也使学生学会了合作，痛诉英法联军，发表感受拓展延伸网上交流升华情感1．假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前，教学过程：建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感，在此创设这一会话情景，拓展研究学习的广度与深度,他们善