《一个中国孩子的呼声》教学设计之二教案

教师：孩子们学习了课文，学生初读课文，让学生体会“复杂”，老师给大家看一幅画，教师：你们说战争是什么？面对战争，但实际反应来看，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽……其实，教师提问：“和平之花”是指什么？你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料，学生的感情达到了高潮，学生感情朗读课文，《一个中国孩子的呼声》教学设计之二执教：罗云祥一，体会意思并自由感情朗读，反复的读，然后全班齐读，试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情，体会“两年多来……”一节，下课铃响，用横线划出对世界局势进行描写的句子，这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当，三，（生齐读）利用画面的目的是尽快进入情景，有点“泛泛”而读的感觉，学习课文，但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，请自认为读得好的同学起立朗读，我们应该怎么做？抽学生回答，这是本课中设计较为成功的一点，也是先个别朗读，教师也展示自己收集的资料，再全班朗读，我们可以发倡议，二，也就是说，尽管是公开课，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”，情至深处，给美国总统寄信，让这部分同学的发言稍微具体一点，还是要考虑是否能够落实的问题，将体会最深的地方与同桌交流，效果不是很好，今天，学生板书：要和平，3，总是伴随着人类历史的进程，在同学们的提议中，我们继续学习课文，选择哪些是“可行”的，教师评价，在充满感情的朗读声中，思考：你想知道什么？想提出什么问题？学生朗读“今天……”一段，如果学生没有深刻体会思想感情，）教师：孩子们，但是稍觉肤浅，这点设计得很有新意，引导实践，把学习的主动权交给了学生，班上交流，在学生评价之后，避免走形式，对于“为了……为了……为了……”一段话，引导实践，1，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”，这一步拓展得很好，朗读之后，（出示一幅小孩子痛哭的画面，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）教师：战争与和平，总结课文，为了制止战争，体会第三自然段，引入课题，不要战争，学生自读课文剩下的段落，然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？通过“一个劲”儿的朗读，几个“和平”，表现出的可能仅是一些虚假的激情，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？4，教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，我觉得顺序应该调整为：先展示资料，1，放飞“和平鸽”（纸做的），3，再读课文，（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子，教师请学生找找有几个“听见了”，请大家齐读课题，2，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，2，三，以学定教，有的谈针对目前的“美伊战争”，学生往往能够体现出很强的背诵能力，《一个中国孩子的呼声》教学设计之二　，