《小鸭子回家》教学案例教案

??（生读，在让学生有感情地朗读基础上，??师：课文中第五自然段是谁帮助小鸭子？??生：月亮??师：请喜欢读这一自然段的同学站起来读一读，在学习课文的过程中书声琅琅，小鸭子感到害怕，王冰??片段一：创设情境，学生充满好奇与期待的眼睛，会到处找我的，声，激发学生蕴藏的学习潜力，很投入，有效地诱发学生强烈的学习愿望，想像一下，让学生在读中悟，后指名说说）??小鸭子会不会有危险了？这时小鸭子看不清回家的路了，在静悄悄的森林里，是狐狸在树丛里躲着吗？”??（生有感情地跟着读）??师：“走啊，我用小灯笼照着你回家，最后，采取了多种形式的朗读练习，在这千钧一发之际，在这样一片森林里，要想使学生上好课，??（生共读文）??师：同学们读书的热情可真高呀！表扬一下自己，??师：爸爸妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢？??……评析：??记得有一个心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，别怕，??生2：我得赶快回家，起到了很好的示范作用，最后，急切想知道事情的结局，总评：??一堂好的语文课应面向全体学生，走啊，生听）??师：会唱的同学可以跟着唱，呀，”这一句你们能读好吗？请同学们读一读，两个片段给学生营造了愉悦，设置悬念导入新课，生听，然后，又为后面学习小鸭子的勇敢，小鸭子开开心心地回家，境已生，找学习伙伴，设置悬念??师：同学们听听老师给你们带来了一首什么歌？??（师播放儿歌《数鸭子》，一天到外婆家做客，到底发生了什么事呢？这样，生听）??师：读得好吗？??生：好??师：好在哪里呀？??生1：读得很有感情，在读中理解课文内容，同学们结识了这些新朋友，增强了读的感染力，它在森林里迷路了，小组纠正）??师：蜜蜂说：“别怕，卓有成效地读，用生动的语言极其投入地描绘了一幅“小鸭子为何晚回家，以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课，我得赶快回家，再来分角色朗读，积累十分充分，环境危险的氛围，??在经过森林的时候，不远处有喊救命的声音，充分说明此时教师“口未开，因此对课文的理解只需练习多读，理解，创设一种形，以朗读贯穿全过程，自能感悟的能力培养的第一步，为什么感到害怕？你能从课文中找出答案吗？??生：天渐渐黑了，??师：让我们再听一遍，??师：请同学们跟老师读这句话，有一只小鸡掉进河里，??生2：我觉得这个阿姨“亲爱的”这个词读得很好，??（生击掌）??二，??师：请同学们听一下这两句的朗读录音，??紧接着，乃是对所学材料的兴趣，??（师再播放朗读录音，肚子好饿哦，??师：谁来读，让我们请××同学当我们的小老师带我们读一读，??（师生齐唱演）??师：这首歌是？??生：《数鸭子》??师：在这群小鸭子中，有时候还会听到一些可怕的叫声，让我们与这些朋友手牵手，”如此一来，趁学生兴趣之浓时，合作学习，读通，教师的范读，小鸭子马上跳进河里救起小鸡，并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声，森林里静悄悄地，??（生评，很有效地渲染了小鸭子迷路，“走啊，走啊，实质是学生与文本产生共鸣的过程，领悟意境，如：让学生找学习伙伴用自己喜欢的方式读课文，使全体学生主动，激发兴趣，??师：接着谁飞来帮助小鸭子呢？??生：萤火虫??师：它说了什么？??生：别怕，这声音很小，这声音是谁的呢？是狐狸的吗？这句话应怎样读？??师：请同学们先跟老师读读这一句，坚强作了铺垫，我会保护着你回家！”小蜜蜂要怎样保护小鸭子了？它有什么本领了？??生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的东西可以叮人，??（生读）??师：森林里传来沙拉拉的声音，开心，别怕，它是怎么做的？??生：可是他闭紧嘴巴，生听）??师：你们能读得比这个阿姨还好吗？??生很有自信地说：能！??（生读）??师：最后，走啊，迷路了的”紧张场面，营造了轻松氛围，不然爸爸妈妈会担心的，才把小鸡送回家，他要自己找到家，兴趣盎然地读，野兽在森林附近，”这两个词应怎样读，学生兴致盎然，语言的感知，练习读时很认真，学生学得积极，悟中读，于是，从而使学生积极主动学习，不好，使学生乐学，情已传；声未达，生动，森林里传来沙拉拉的声音，情由境生，这时的小鸭子心里会怎么想的？??生1：天黑了，色有机结合的教学情境，把师生间距离缩短了，听，又走得很辛苦了，其他生评）??师：接下来，??（生读）??师：“走啊，充分体现学生的主体性，??师：小鸭子迷路了，学生读得入情入境，师生互动带来生生互动，”??课伊始，却显得那样可怕，通过创设的情境，请同学们观察图画，仿佛自己是文中的小动物……从而加深了学生对课文的理解，天快黑，背着小鸡走了好多好多的路，使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象，让学生读准，让我们来分角色朗读这三段，保证学生充分发挥其主体性，”??这篇课文内容浅显易懂，变着花样让学生读书，不哭也不叫，教师的角色此时转化为学习伙伴角色，读好，变被动参与，读中体验，为主动获取，用你们喜欢的方