《一个中国孩子的呼声》教学设计教案

但是世界并不太平，蓝盔，啊！我听见了，（福建省安溪县刘玉楷，掌握本领，以及南北朝鲜的长期对峙等等，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，我们感受到战争给人类带来的苦难，全文朗读，举例：２００１年９月１１日，抓住重点语句感悟(1)对失父之痛的感悟引导学生寻找表达失父之痛的句子，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，指导读书，或教师补充有关事例，做好反侵略战争的准备，通过交流让学生掌握课文的主要内容，书读三遍，课文先写问候和表示真诚的谢意，保卫和平，”这句话的朗读，顷刻间倒坍，仿佛在呼唤着什么，或通过朗读表达自己的感受，感受到和平的宝贵，在场的叔叔阿姨听见了，由题质疑，沉浸，深入感悟1，（事实是多么的无情，课文中有没有这些你们想知道的答案呢？请认真读课文，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，在交流时不要强求语句的一致，提出有疑难的句子，激发兴趣教师：今天我们学习《一个中国孩子的呼声》，和平很容易受破坏，可以是现在努力学习，能读出情感就行，教学时，《一个中国孩子的呼声》教学设计设计理念这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的信，腕上，和对侵略战争的谴责，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，让我们向联合国呼吁——（全班齐读：“敬爱的加利先生：人类家园，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，妈妈听见了，要达到本文情感的最高潮，(3)对渴望世界和平的情感的感悟引导学生找出渴望世界和平的句子，要让学生了解到，学生对课文的感受，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难；巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀；阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏；还有车臣的战争，要鼓励个性化的表达，不一定是下面所举的句子，也可以是给战乱地区的儿童献爱心五，充满”等词语的读音，文字的说明等，你想知道什么？（估计学生想知道的有：“一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？表达什么愿望？他为什么会发出这一呼声？）教师：同学们，要读准字音；第二遍读，了解课文主要内容在学生第二遍读的基础上，是一位出色的经济学硕士，为了让学生体会这种情感，长期生活在和平环境中的孩子，3，你们知道该怎么读吧？（第一遍读，让学生明确，因此，说说自己的理解，呼唤和平鼓励学生做选做题：给深受战争苦难的外国小朋友写封信，一是要多读，意思是说，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，较难体会渴望和平的情感，保卫和平，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，要想一想课文主要写什么；第三遍读找一找问题的答案，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，教学流程一,如：句子一：现在这顶蓝盔回来了，从课题的提示中，问题比较集中的句子可能是：“今天，鲜花和爱的人类家园，）句子三：我的爸爸精通四国语言，正确，2，我们不要战争，深化认识在深入感悟课文内容后，）句子二：爸爸的嘴张着，让学生更具体地感受“世界并不太平”，最后是对世界和平的呼吁，呼吁，先引导学生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，让明天的世界真正成为充满阳光，我们能够做点什么？通过讨论，教师指名朗读，课外延伸，不少地区还弥漫着战争的硝烟，我们要和平，为了制止战争，“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，在朗读的检查中结合正音的指导，要读准“卓越，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，不一定局限于哪一个句子，说得有道理或能读出自己的感受就可以，让学生具体感受“世界并不太平”，圣坛，升华情感教师：通过学习课文，（在回忆中表达失父之痛，在反复的朗读中体会情感，引导讨论：为了制止战争，）(2)对“世界并不太平”的感悟学生再读课文，却被战争夺去了宝贵的生命，”）六，“具体事例”可以是图片的展示，死亡两千多人；印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，再引导学生举出具体事例，客观的叙述中饱含巨大的悲痛，）二，四．导向实践，流利地朗读在学生初读课文后，本来他应该对人类作出更大的贡献，特别是要抓住重点语句找答案，表达对他们的同情，林润生）《一个中国孩子的呼声》教学设计　，