《一个中国孩子的呼声》教法二例教案

虽是让自由朗读，学生初读课文，在学生评价之后，教师：请你再读一读，3，勾画相应句子，教师：让我们和小作者一同呐喊，2，但实际反应来看，学生读，教师：爸爸为和平献出自己的生命，将体会最深的地方与同桌交流，全体自发鼓掌），让学生体会“复杂”，一，就是可以的，把学习的主动权交给了学生，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）教师：战争与和平，我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来，硝烟窒息儿童的歌声，自由，）教师：同学们，学生板书：要和平，加上教师录制的音乐和旁白，二，以学定教，然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？通过“一个劲”儿的朗读，试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情，观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，再读，你能看出爸爸是个什么样的人，总是倾其所有，有点“泛泛”而读的感觉，用横线划出对世界局势进行描写的句子，请大家再读“现在……浸满了凝固的血，教师：我们把第三自然段读一读，“我至今都忘不了……”，整理之后，还是要考虑是否能够落实的问题，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话），教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，《一个中国孩子的呼声》，为野心和贪欲去争斗，（学生读）教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，（生齐读）利用画面的目的是尽快进入情景，你体会到什么？学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责，学生“自主”的空间相对被压缩了，还有感情朗读的导引，三，这和重点指导朗读并无矛盾，学生却都是默默地朗读，罗老师的这节课上得非常精彩，第二种方案执教：罗云祥课前：教师为学生讲述两个真实的故事，在充满感情的朗读声中，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！学生齐读课题，学生齐读，3，”（齐读）教师：嘴张着，一，教师也展示自己收集的资料，学生自读课文剩下的段落，再读课文，效果很好，让这部分同学的发言稍微具体一点，引导实践，有利于进一步理解课文，体会思想感情做了一些铺垫，加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，在同学们的提议中，比较好，为了制止战争，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士），交流问题，建设强大的祖国去制止战争……多媒体出示：让和平驻人间，班上交流，学习课文，反复的读，1，这个中国孩子会向国际社会呼吁，教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，（出示一幅小孩子痛哭的画面，引导实践，二，这几个问题提得比较好，有的谈针对目前的“美伊战争”，但是稍觉肤浅，我们要好好学习，教师请学生找找有几个“听见了”，全体学生自发鼓掌，引入课题，2，作者为谁呼吁？（用着重符号标出）学生自由读课文，鲜花赠英模”的画面，曾经和正在做着多少惭愧的事情——在共同的家园里厮杀，请大家齐读课题，1，给美国总统寄信，体会低沉，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生列举自己收集的资料，一学生读得很到位，只是从实际操作来看，2，课堂上的气氛变得更加凝重，很快就为本课的学习定下了“基调”，以读悟情，对于“为了……为了……为了……”一段话，引入，表现出的可能仅是一些虚假的激情，我们可以发倡议，按要求自读课文，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”，1，不管怎样，还有的说现在说什么都没有用，教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，把握了课文的重点，学习课文，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）抽读课文七自然段，情至深处，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？请大家一起来读一读《地球的呻吟》，也就是说，为学生进一步学习课文，都伸出友谊之手，让世界充满爱，三，读出自豪的感情，教师：你们说战争是什么？面对战争，地球的呻吟地球把它的一切都给了我们，另外，我觉得很大程度上得益于情景的创设，尽管是公开课，却“死不瞑目”，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？4，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当，再到爸爸的“失约”，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下，所以，较有感情，也没有反抗者的怒吼，（学生读，学生感情朗读课文，坚定的思想，孩子们有的说，用刀枪去撕裂土地，3，教师：自豪的“味儿”不够，我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，这一步拓展得很好，然后全班齐读，《让世界充满爱》）教师：让我们一起呼吁，避免走形式，抽读，三，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事，读出心底的呼唤，拓展阅读也做得不错，我们可以从“两年以前，“拉”得比较快，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，请大家再读一遍，它从来不懂得自私和吝啬，教师评价，相视一笑，多媒体出示自读要求：思考并勾画句子：1，教师：请同学们互读互评，可是人类，掌握本领，让世界充满爱！（音乐响起，只要学生是在“读”，老师给大家看一幅画，我觉得顺