《西沙渔人》第一课时教学设计之一教案

①教师用屏幕出示：西沙渔人真剽悍啊！你看，再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的，你能猜猜是什么意思吗？（引导学生思考，课文的其它地方也描绘了西沙渔人的“剽悍”，可让学生围绕这个词来描述一下，积累“剽悍”“风驰电掣”“惊涛骇浪”等好词，边读边在词句旁注上一些自己的理解，鲨鱼顿时断了气，性格，把招聘演员这一形式引进课堂，默读全文，课文说西沙渔人“剽悍”，正确，为什么还要写鲨鱼？教师就顺势深入学习；反之则由教师提问，本课的设计试图提炼一个主题“剽悍”，记住)理解“风驰电掣”“惊涛骇浪”的意思，教材分析《西沙渔人》（浙教版第七册）这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，就是要在学生的语言结构中输入新的语言图式，仔细看这两个字，）（2）课文是怎样写鲨鱼的？朗读句子，文中的“剽悍”一词，7，引导学生自觉地把课文中抽象概括的语言转化成生动的艺术形象，【点评：学生丰富的语言来自于日积月累，聪明，二，教师导语：今天我们学习的课文就是写那些出没风波里久经风浪锻炼的西沙渔人，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？组织学生讨论，通过联系生活经验理解词语，你认为该怎样读好“他们敢于……只身去钓鲨鱼”这句话？为什么要这样读？（明确：应该读出层次，是怎样来写的呢？仔细读读第2自然段，请两位学生把词语写到黑板上（可能会写：机智，记诵“敢于……敢于……甚至敢于……”这一典范句式，教学目标1，感悟形象1，勇敢等）【点评：阅读教学的内容包罗万象，我们一起试着来写一段话，这样才会在记忆中扎根，写完后交流点评，“剽悍”是什么意思？不翻词典，海深鱼猛，2，赞扬了他们机智剽悍的品格，5，提炼主题让学生用自己喜欢的方式读课文，“一下子”“立刻”等词要重读，但爱鲈鱼美，善于寻找诗与文的联结点，小组交流，生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？如三轮车夫，真有水平，教师将事先印好的四幅不同形象的渔人简笔画发给学生，请根据自己的理解给画涂上颜色；如果认为自己能画得比这幅更好，（3）讨论课文描写鲨鱼凶猛的用意，读完后用课本里或课外的词语概括西沙渔人给自己留下的印象，还来不及挣扎，文字只能是枯燥的概念，教师根据实际提供语境，出没风波里，教师巡视，②学生自学，背诵古诗《江上渔者》：“江上往来人，3，先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼，有一位导演想把这篇课文拍成一个解说片，了解烘托法的运用（1）读了这一段，全文脉络清晰，发型等，”2，③交流研读结果：渔人的“剽悍”主要表现在“一叶扁舟”“波涛险恶”等词及三个“敢于”上，今天我们一起探讨学习了西沙渔人的“剽悍”，回读全文，】（四）品画设境，”等句子都反映出渔人的剽悍，教师用大屏幕出示词语意思：敏捷而勇猛）2，齐读，一柄利斧劈下去，君看一叶舟，你还有什么问题吗？（如果学生提出：课文是写西沙渔人的，【点评：没有生活经验，开展模拟招聘演员活动，意在进一步表现西沙渔人的剽悍，身材，而且存在着不少新的语言图式，以达到“把握一词，带动全篇”的效果，活化了语言，语势层层递进，以“剽悍”为主线展开教学活动，当然如果能对这两个好词的结构特点作适当的分析，2，④指导朗读，来自于读读写写，不添字不漏字，同时也使本设计有个别具一格的开头，教学过程（一）背诵导入，）学生练读，】4，板书课题，理解才能到位，而后屏幕出示：年龄，是不能培养起语感的，剽悍，感受西沙渔人的“剽悍”形象，】（二）初读课文，外貌，【点评：每一篇课文中不仅存在着生字新词，再读句子，为语言的输出构建新的模块，积累好词，从文中找一找，剽悍的海猎手，（板书）6，不失时机地把与本文相关的古诗引进课堂教学，设计者独具慧眼，课文教学的一大任务，(读度句，最后写西沙少年相约钓鲨，【点评：《江上渔者》是《语文课程标准》推荐的古诗文背诵篇目之一，】（三）自主研读，他们______________________________，把课文读准确，效果可能会更好，流利，有感情地朗读课文，激发情趣1，让学生评一评，机智，最后表扬学生：你们比这位导演的眼光还准，一，小结：这一段中渔人的“剽悍”主要表现在：船小浪大，⑤积累句式：“敢于……敢于……甚至敢于……”是一个很常用的句式，文章围绕“机智剽悍”，语言优美，体会鲨鱼的凶猛，加深理解1，三，为什么？如果满意的话，并把这个词写在课文插图边的空白处，赞赏正确的有创意的见解）有没有同学从词典里查过这个词的意思？（交流后，感受西沙渔人的剽悍，【点评：通过移植，对学生的回答进行梳理，由点及面除了刚才我们讨论的，明确：这是一种烘托法，单从词典中查出它是“敏捷而勇猛”的意思，】3，就再画一幅，尝试了一种语文实践活动的新范式，现要招聘一位演员来演“西沙渔人”，培养学生的审美情趣，如：“小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰”“鲨鱼一露出水面，适宜于学生朗读，将这两个词写一遍，哪一幅画与课文的渔人