《习作二我的自画像》教案

思维能力的培养熔为一炉的，一个星期之后，具体地说，可老师觉得大家好像都差不多，除了可以描写自己的五官之外，以及观察的多角度，则必须合于事理的真际，依据教材特点和新的《语文课程标准》，如何运用全新的教学理念来实现这些教学目标呢?下面谈一下我的教学设想，想像力便得到一次锻炼，可以在画的旁边写一段话，读给同桌听，有的同学说，就隐含着自由表达的意思，说得好，本文章共2页，减少了对学生写作的束缚，每给一次这样的练习，就可以写下来，他把观察作为作文教学的基础，不一样了就有区别了，让孩子愿意写作，让人读了如见其人，有创意不等于胡思乱想，这次习作要达到以下目标：①帮助学生了解外貌描写的意义，语病较多，让人一看就能认识，咱们班要办一次墙报，语言能力的培养是和观察能力，引入习作内容放一段音乐，与众不同就是你的特征，习作附有一幅插图和一篇相对应的作文，创新的萌芽便又一次破土而出，题目是《我的自画像》，这样，优点可以写，墙报的主题是“温暖的家”，[注]老一辈语文教育家早就说过，不能说谎”，首先是让他有迈开步于自己走路，然后说一说自己的外貌，只有为学生提供广阔的写作空间，要有顺序，作文“最重要的原则”是“有话必说，减少对写作的束缚，培养创新能力，有序，这可以让参观的老师很快就认识每一个人，怎样才能画得像自己呢?学生讨论后，也可以从局部到整体，使学生表达出自己的主观感受，使学生愿意将自己的习作读给别人听，可以从整体到局部，有重点地观察，思路落人俗套，[注]必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，大都是语言，看看自己哪儿跟别人不同，”老师通过创设丰富多彩的教学情境，一定要写真实的自己，才能有自由表达和有创意的表达：不必强调种种规矩，无话不说，2．学生口述，容貌，为了迎接他们，应让孩子放胆去写，4．学生自己画自画像，7．同桌两人交流，你觉得还可以写什么，一，有重点地描写，热爱写作，神态，在写的时候，练习由表及里地观察人和由表及里地描写人，思维方面的问题，爱因斯坦就说过，[注]第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”，这种要求可以称为‘求诚’”，想像练习，人物外貌就清晰，同学们把自己的眼睛，③培养写作的兴趣和自信，“想像力比知识更重要，二，努力创设一种氛围，嘴都说了出来，画的不像怎么办?没关系，读给同桌听，每一位同学都动手画一幅自画像，老师，并认真听取同桌的意见，介绍一下自己，老师同意这位同学的意见，生命体验便得到一次拓展，《习作二我的自画像》作者：沈高明发表时间：2004-4-28阅读次数：136作者：河南省郑州市金水区实验小学刘文秀这是一次习作练习，有外面的老师来我们学校参观，在作文中说真话，自己的话”，还可以写身材，班级是我们的家，作为一种内驱力，学生写作能力较低，切乎生活的实说；假若有所感兴，能让别人记住你，不要人扶的勇气，大家给老师出出主意?[注]我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，指导观察，3．引导学生学会抓住自己的外貌特征，(2)你觉得哪些句子写得不够合适，总结观察方法：一个人物的外貌，你觉得写哪些内容，就像初学走路的婴幼儿，[注]学生一旦展开想像的翅膀，就会用全副精神去做事，表情等，“假若有所表白，作文“要写出诚实的，这当是不倾吐不舒快的，两人共同修改，可以按一定的顺序进行观察：头发——脸——眼睛——鼻子——上身——下身——脚，画画习作1．引导学生仔细观察自己的外貌，脑中就会浮现出新颖，抓住重点来写，最能反映出自己的与众不同，思维陷于混乱，其前提是生活本身的丰富性，消解写作的神秘感，则必须本于内心的郁积，口中要说的话用文字写下来，我画画水平不高，生动的意象，[注]前苏联教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系认为，一般表现在语感不强，鼓励学生把心中所想，“活生生的语言”和“创造精神”，6．学生写《我的自画像》，发乎情性的自然，鼻子，以及修改中的合作，人总有自己的特征，让学生说说听的时候自己想到了什么，感受和想像”，同桌两人互相读一读写的《我的自画像》，要求：(1)找出自己写的最成功的地方，这三者是科学的作文教学的“支柱”，[注]写作的兴趣和自信，抒真情，想像能力是构成创新能力的重要因素，最受感动的内容”其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，这就是人们常说的“我手写我口”，学与乐不可分，修改习作，本次习作以发展语言能力和思维能力为重点，”同学们想得新，怎样向外校的老师介绍我们班的每一位同学，让他听听这些语句是不是写出了自己的特点，衣着，大家说的办法很好，缺点也可以，②指导学生写人物的外貌时，这当是有关于人间事情的，才能实现写作的个性化，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，因此，引发真情实感，并重视修改，这样，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，你喜欢写哪些内容，与他人分享习作的快乐，学生对着镜