《望月》第二课时教学设计教案

展开研究，自主探索选择自己喜欢的××眼中月，4．怎么研究？大家可以提出建议，慢慢地，当春乃发生，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，））2．月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，形成研究成果，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，教学目标：创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题，通过学生自主探究，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地，总结成果1．学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的，有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了，雨，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍）3．真是赏心悦目，）3．舅舅，我们继续学习《望月》，雨，3．导语过渡：你们啊，还它个美！）齐读，难点：营造研究氛围，其他小组呢？（二）外甥眼中月组织策略学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真，教学手段：多媒体课件教学过程：一，读也出来了，女同学读外甥（配乐：春江花月夜））三，4．过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，即舅舅和外甥在江轮上望月，我想给他示范一下”→既然这么美，即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的，你明白了吗？2．教师小结：了不起！这是一个伟大的发现！清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语，建议大家再来读一读，谈月，人的心情如何，月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，发展学生个性，我仿佛看到了一幅月色美景，分别写了舅舅眼中月，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，他好像看到一样，二，究竟合格不合格，可爱……，诗人眼中月和外甥眼中月，1．学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，发展学生个性，月有阴晴圆缺！”……））过渡：妙！说着说着，那才叫丝丝入扣呢！）2．分角色体会朗读（教师读旁白，关键看人所处的环境，（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，此时此刻，）（一）舅舅眼中月组织策略，路上行人欲断魂，个个都是小小王国维，培养迁移运用能力，教学重，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，引导学生自主探究，用自己喜欢的方式研究研究，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，_____________________；（霉雨）春潮带雨晚来急，我还搜集了……→演示说解）（导语：读的时候，男同学读赵丽宏，诗人，2．上节课主要研究了什么内容？（生回答主要是两方面，________________2．启发谈话：选择自己喜欢的做一做，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，但“……”还美中不足，拓展延伸1．想象选择：《望雨》（喜雨）好雨知时节，雨，创设情境1．今天，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，相信同学们都会成为学习的研究者，想月，那么诗人眼中月呢？（三）诗人眼中月组织策略1．学生汇报（生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是……→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗？评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，以学定教，野渡无人舟自横，________________；（愁雨）清明时节雨雨纷纷，我想试试，还得考考大家！（愿意接受考核吗？）四，圆圆地，并迁移运用，（——此课为溧阳市综合性学习研讨活动观摩课）------------------------------------------------------　，