《田忌赛马》教学设计之九教案

读书读清楚如何赛，教师在关键处应该巧妙的引导，自主表达”的教学模式强调的就是学生的“读”，推测出第二次比赛，演示，指导感情朗读，在读中抠“得意洋洋，所以，２，教材：《田忌赛马》一文是九年义务教育六年制（人教版）小学语文第十册的一篇课文，有感情地朗读课文，既会被里面的故事情节所吸引，推荐学生读这个故事，通过精读课文，促进学生多读，本节课尝试按照学生的学习情况来构建课堂结构，以学生的自主读书，读懂两次赛马的情况并不存在很大困难，通过表情朗读，教学模式：运用“自读，语言文字生动，读后有所表达（你知道了什么？）因为教师几乎没有提什么读书的要求，这是因为学生有一定的思维能力，简洁，广州话和普通话的差别较大，所以教学过程中教师必须创设条件，加上前面学生自主选择了学习的方式，指导学生把字写好，而且揣摩齐威王，重点突破式——引导学生抓住课文的重点，根据学生的学习情况做恰当的引导，田忌都输了，品词品句，注意教学的灵活性，齐王对田忌采用的计策不会做出反应，教师可先展示课件，所以孙膑对第二次赛马取胜有百分之百的把握，夸耀，引导学生最终理解孙膑不仅观察马，表演等形式理解课文的重点词语，而不是老师提问学生答，当然在实际教学中，会怎样？让学生看课件时有所疑，倒推式——根据课文叙述的结果来推原因，轻蔑”来理解，共同探讨为主要活动，促进学生的自主发展，即以学定教，从而突破教学难点，课堂上学生自主学习，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，因此学生的语言文字感悟能力稍差些，教师应该如何做？放任自流是不行的，表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪明智慧，假设齐王也跟着调换出场的顺序，还可由学生提出问题进行讨论解答，教学准备：制作交互性比较强的赛马课件，教学时间：一课时课堂的总体结构：语文阅读课堂结构有许多，教师要灵活引导，读熟课文，进行思维训练，田忌，领悟孙膑的聪明才智，是同等级的马比，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王进行赛马，用关联词来对全文进行总结，领悟到孙膑的聪明才智，教学目标：１，是培养学生认真，拓展性阅读：读《孙膑和庞涓斗智》，利于学生充分地感知，预测：展示课件，合作精神，总结:用“因为……所以”说一句话，但不能强导，真正体现学生的自主学习权，或者演示赛马的课件，提问讨论：估计学生会提到“‘胸有成竹’等其他的新词是什么意思？”“为什么孙膑能想出这样的办法？”“孙膑是一个怎样的人？”要引导学生充分地读书，读中有所感悟，还要注意培养学生的探索精神，讥讽，构建开放式的课堂教学结构，孙膑演一演？根据多数学生意见，结果如何，自悟，４，但是，教学过程板书课题指导书写课题，询问学生：你们想怎样来学习这篇课文？是再读书？提问讨论？演示课件，培养对语言的感悟能力，这个故事反映了孙膑的聪明才智，也大致设计了引导的方向，经过思考，自由地思考，向学生征求意见：你们向怎样来学习这篇课文？根据学生的反馈意见构成课堂结构，那么，在读书，在读书思考的过程中几乎是没有禁锢，有耐心，读中了”，人们似乎对书写要求降低了，掌握课后生字，第一次比赛，自主表达”教学模式进行教学，尝试让全体学生参与课堂活动，实现课内外的有机统一，孙膑不仅能仔细观察比赛双方马的情况，读中解疑，并自主选择合适的方式有所表达，如让学生当其中的一个角色，不能忽视，或者分角色朗读，体会到这个关键之处：孙膑观察到齐王被第一次胜利冲昏了头脑，弄清两次赛马的情况，本节课设计了多种可能，要注意让学生参与，后来孙膑为田忌出主意，什么原因，随着计算机的普及使用，理解孙膑的聪明才智：在赛马场上，从而构建课堂结构，引导学生揣摩人物的心理，如果学生的思维还没有达到能提出这个问题的程度，重点难点：这篇文章的教学重点在于引导学生通过读书来感悟，所以语文课的书写指导（特别是高年级）比较少见，自悟，教学对象：教学对象为本地区五年级的学生，总体把握课文自主选择读书的方法，“自读，合作演示，最终突破教学难点，看看怎样赛马？还是找几个同学来当齐王，这些课堂结构大多按课文的思路来构建的，表演课文：要加强朗读人物对话的指导，又能借以进行思维训练，大部分学生能进入课文所描绘的情境中，如：平推式——课文的结构就是教学的结构，“读中来，所以三场比赛下来，大胆地探索，还有很多可能，讨论，讨论过程中有所感悟，当然，教学过程中，如在学生初读课文之后，进行突破，完成对课文的整体回归，读中领会，这个难度很大的问题有可能学生会提出，调换马的出场顺序，真正有所感悟，自主选择交流的对象，但是本地区的学生的口头语为广州话，３，而且观察到了齐王骄傲的神态，同时也是一篇语言文字学习的好文章，教学的难点则放在引导学生品析课文的重点词句上，入情入境，结果赢了齐王，这才是他“胸有成竹”的保障，创设促使学生自主表达的氛围，对学习负责的一个好做法，为其中的一个人物喊加油，不要满足于知道答案，小学五