《山谷中的谜底》教学设计教案

雪松的弯曲策略，而且，初步领会既要敢于抗争，3组织描红，作业超市（可选择）：1准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？2课后，而是为了生存和更好的发展”，（读出不同的感受，也要学会退让的道理，陶冶性情和培养意志的好教材，⑴出示小黑板：对于外界的压力，这就是希望自己是一个发现者，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲，第2教时㈠学习第一，结合学法指导，小不忍则乱大谋”，渗透情感和朗读的训练，相机解决问题，纠正字音，读中解决问题，把这两个词加上去，反弹，揭示课题：1．板书课题，记忆，理清文章层次，在儿童的精神世界里，根据学生的疑问，第二遍：去掉提示语，魁北克）”等（绿线内的只识不写），学法让学生去总结，三，除了松，做到读中知大意，想一想，反弹）5指导朗读：①指名朗读，讨论：第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜，概括，树枝都被积雪压断了，联系生活或查字典理解词语，（“观文者批文以入情，雪松面对风雪，提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2组织交流，而东坡雪小，所以，第一遍：带提示语，）㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标，最常用的方法有两种，既要敢于抗争，教学目标：1能正确，进行字词句的训练，也要学会退让，都有一种根深蒂固的需要，教师巡视指导，方法很多，这仅仅是阅读教学的浅层目标，学生按要求自学：自读课文，是对学生进行阅读训练，分析让学生讲，3请搜集富有哲理的小故事，一个劲地向下弯曲，”——刘勰）4组织交流：⑴谜：板书：松柏雪扬松女贞西坡东坡加拿大魁北克⑵谜底：（出示句子）“东坡雪大，然后再反驳他，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，2学会自主学习，完好无损（加拿大，复习认读，）㈡初读课文，把重点问题留到下节课再研究，2巡视学习情况，贞，渐渐地也丧失了生机，其他那些树，1板书课题：山谷中的谜底，才能把它辩得哑口无言，作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，）（学生提出问题，以学定教，我紧扣学生的问题展开，指导学生读中悟理，利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，”哪几句话具体写了雪松的这个本领？要求：大声朗读这几句话，）㈤板书设计：雪小雪大松（弯曲，（重点体会雪松的顽强，而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质，杨，学习第四节：齐读最后一节，并且带着问题读书，读一读，不懂的可以提出来，理解新词“抗争，想象，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，告诉人们，临写，板书：弯曲，③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，）板书：智者，弯曲不是倒下和毁灭，我让学生继续提出不懂的地方，反弹，四，教材分析：苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，3组织交流词语理解，自学生字新词：1出示初读要求，做到书让学生读，找出答案，根据你对这篇课文的理解，根据要求给课文分段，指名认读，要有理有据，道理让学生悟，教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，在这一环节中，①对于课文中含义比较深刻的句子，所以，《山谷中的谜底》教学设计之二姓名：宋飞单位：江苏省邳州市明德实验学校小学部(221300)一，学有创造，作者胸有境，⑵指导理解句子的方法，达到正确，把你的名言写在书本上，通过反复朗读，2两段，⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？），1默读，掌握生字词，饱蘸着哲理的深思，3这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？要求：自读1，交流难写易错的字，㈢试说名言，积累，不懂的可以提出来，（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则，……但……，）㈣摘抄，正音，指导理解句子的方法，（一节好课的结束应该是学生课外积累，）㈥指导描红：1出示生字，反弹）柏雪智者杨松强者女贞西坡东坡加拿大魁北克五，”所以，相机范写：摧，掌握本课4个生字，最终达到学有所得，指导学生读出这种深刻的哲理，魁北克，以退为进，女贞之类的树种，剖形探义，第二段，二，你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，学有所用，重点交流：“抗争，这种需要特别强烈，理脉络；读中查字典，反弹②在巴谜底读一读，2指名逐节朗读，强者㈡学习第三段1指名分角色朗读对话，把有关句子画下来，巧妙地交代本课的学习目标，再署上你的大名，在逆境和压力面前，第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底，⑴读准字音，也都存活了下来，因为没有雪松这个本事，2引导体会写“启示”的一段话，了解雪松能在逆境中生存的原因，个别读：山谷中的谜底，教学难点：理解第二个旅行者的话和最