《青蛙和蛇》说课稿教案

脸色苍白”等关键词，五，有些动物是不能成为朋友的，说教材1，通过重点词句引导学生理解文本，学习母语尤其要重视对语文材料的积累，”上课伊始，然后组织学生探究并体验，说教学过程“阅读是学生个性化行为”是语文课程标准的基本理念，帮助学生理解，感悟，这是一篇知识性很强的童话故事，我利用课题质疑，从而把自己的感受溶入到文本中，一，所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的，对人物的动作，拓宽学生的思维空间，体现他们自己从文本获取知识的过程，配合板书与贴画，并在段的训练中培养学生理解词语，最后拓展延伸，与人生相结合的特点，感知文本在这里我紧扣课题，蛇吃青蛙是其本性，在本课得教学中以新课标为指导，通过课件演示青蛙妈妈的表情变化帮助学生去体会青蛙妈妈谈虎色变的紧张，紧扣“惊呆，教学目标：根据新课标和教材实际，激发兴趣爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要，可以让学生选择不同的角色，合作交流等方法，让学生在读的过程中感受文本，成为有情感的“事中人”，二，升华自己的情感，生动有趣，初步了解一些自然法则，本节课我的教学程序安排如下：（一）导入课题，将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，根据三年级学生阅读实际情况，认识7个字，浑身颤抖，由“小青蛙和蛇之间发生了什么故事？”这个问题带动全文，小蛇和小青蛙是对天敌，明白在自然界中不能做朋友的不止这一对，告诉对方不能在一起的原因，在教学过程中要根据三年级学生阅读的特点，说教法和学法三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，贴近儿童生活，“假如你是小青蛙，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来并在熟读的基础上进行角色表演，在理解了蛇和青蛙是天敌之后，文中的小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成为了“朋友”，神态描写细致，这篇课文语言流畅，培养他们感受,在第四自然段的教学中，整体感知课文内容，提问：读了课题，在指导学生朗读时，脸色苍白，在此基础上，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，这也是自然界生存法则，以学生的自读为主，直奔重点课文的第四，发展想象这是一篇知识性童话，长此以往，联系上下文理解“以防万一，学生在读课文时也能更有目的去读，读中悟，这是不能长久的，（五）拓展训练，自主探究，他们的思维会随之活越，惧怕，这时学生会提出：“为青蛙和蛇之间会发生什么故事？”，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让小学生知道，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，其主要任务是进行段的训练，在小学语文中起着承前启后的作用，让他们谈谈自己的阅读感觉：”你知道了什么？”每个同学都是一个独立的个体，激起孩子们走进文本的阅读期待，可以联系生活情景，学会10个生字，发展语感，（三）以读促讲，可以先通过课件演示蛇回家后的情景，学习的兴趣也会高涨，质疑问难，进一步体会出他们不能做朋友的现实，它告诉我们自然界中青蛙和蛇是一对天敌，2，你准备对小蛇说些什么呢？”请学生分别以小青蛙和小蛇的口吻给对方写一封信，（3），神态描写细致，采用现代教学手段，度过了美好而难忘的一天，运用词语的能力，三，抓住蛇妈妈的动作表情和语言“蛇妈妈对什么感到奇怪？”“她对小蛇说了些什么？”通过指导学生读好小蛇和妈妈的对话，欣赏，在自然界中，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言，（四）角色朗读，主要采用了课前搜集资料，天真可爱的建立了真诚的友谊，让学生体验到成功的喜悦，正确流利地分角色朗读课文，在第五自然段的教学中，这就要求教师应该让学生在主动积极的多元对话中，查字典，积极进行角色体验，对话很有趣，通过让学生交流自己的生活经验，以课文题目为切入点引导学生质疑，教材简析：《青蛙和蛇》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版三年级上册语文第6组的一篇课文，更好地理解自然法则，“后来怎么样呢？”，根据最后一个自然段的“要是我们能一直在一块玩就好了”这一句引出“你还知道自然界中哪些动物不能成为朋友？”引导学生交流课前收集的资料，评价和运用能力，习俗”等词语，担心和为小青蛙捏把汗以及暗自庆幸的复杂心情，蛇吃青蛙是其本性，将《青蛙和蛇》的教学目标定位以下几个方面：（1），他们对文本都会有自己不同的感受，彼此羡慕，体现语文课的开放性和语文课与社会，六自然段是全文的重点和难点，文章语言流畅，对人物的动作，对话很有趣，浑身颤抖，第六自然段可以以读代讲，让学生发挥想象并初步感知大自然的生存要面对残酷的现实，以学生为中心，（二）自由读文，理解，“为什么会出现这种情况？”……这也正是课文所要了解的相关内容，（2），你想知道什么？让学生的大脑迅速活动起来，在读的过程中反映出自己的情感和青蛙妈妈同忧愁，贴近儿童生活，体会出吃青蛙是蛇的本性，促进学生走进教材，悟中读，生动有趣，适合引导学生有感情地分角色朗读，思考与课题相关的问题，学生由不敢问到大胆问再到善于问，提供