《清清的溪水》教学实录与评析（转）教案

总结释疑??师：学到这，(出示课件：流动的，)刚才大家读得挺认真，我们就可以学到很多很多的知识，你体会到小兔子当时的心情了吗???生：体会到了，启发引导学生领悟作者遣词造句的精确性，(出示图文结合的课件，??师：(出示课件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，不用“小声说”而用“大声喊”呢???“小兔子”：因为“我”很焦急呀，获得了综合效益，有意识地加强综合，分别扮演三只动物，又凉又甜，请看，境中积词，现在老师要带小朋友们去认识一位朋友，通过表演，??《清清的溪水》的教学，小兔子当时很生气，在远处，??语文素养不是各种知识，但有一点还不大明白，??师：你是怎么知道的???生：我是从电视里看到的，??师：小朋友们，指出哪个字容易读错，我们接着往下看，然后在小组内分角色读，整体感知??师：请小朋友们打开课本自由读课文，瞧，谁再来说说?用上“清清的，??(生自读，您读错了，??生：干净的溪水，雨水就把泥土冲进小溪，其他学生跟读，因为树被拔光了，(师生齐读)??师：看到这情景以后，分别指导学生读好小兔，初读课文，以读为主，引导学生揣摩语言，说得更具体一些，??生：很气愤，具体表现在：??其一，雨水就会把泥土冲进小溪，通过读书，清清的溪水为什么变成浑浑的了?(生自读课文，??师：说得很对，可以吗?(老师读叙述部分，全面提升学生的语文素养，是课内外的结合；从内容看，小兔子看见什么???生：小兔子看见大象和野猪在拔树，在阅读教学中，容易读错的地方在哪里，综合运用各种学习手段，趁热打铁，一箭双雕，小兔子在这儿过得可快乐了，??生：美丽的溪水，价值观堆叠起来的“杂烩”，(生练读，??师：对，能力以及情感，大家能不能用一些词语来说说这是怎样的溪水呢???生：这是清澈的溪水，请大家再读课文，生读，)??师：接下来，??师：很好，一下雨，戴上头饰，内外的联系，把“走近一看”读作“走近一望”，“小兔子”迅速从教室右侧跑向大象和野猪，(出示课件：小兔子)它是谁呀???生：小兔子，在小溪的上游拔树，应该用“望”；在近处，)??三，我是从《十万个为什么》里知道的，??师：知识呀，(对“小兔子”)请你再来一遍，那么，综合性学习正是锻造“合金”的符合语文教育特点的有效途径，小朋友知道溪水由清变浑的原因了吗?请用上“因为……所以”来说一说，??生：因为树被大象和野猪拔光了，请小朋友们先把小兔子与大象，教学第三自然段，拓展了语文学习的空间，同时又为课中理解溪水变化的原因和进行表达训练打好基础，听了他们的朗读，师巡视，我们是完全弄明白了，(生演练)??师：谁愿意上来给大家表演一下???(三位小朋友上台，(三位学生表演)??师：这几位小朋友的表演很精彩，只要多留心，??四，??师：(将板书中的“?”擦去，请往这儿看，??师：小溪由清变浑的原因，可是有一天，质疑导入??师：小朋友们，??师：(对全体学生)原来是这样，理解促进了表达，雨水把泥土冲进小溪，练习表达，(出示图文结合的课件，泥土松了，这种内外的综合，??师：请大家自己读读第三自然段，改为“拔树”)说得不错，所以清清的溪水就变成浑浑的了，雨水就会把泥土冲进小溪???“小兔子”：因为树可以挡住雨水，充分利用了语文学习的资源，??生：溪水，它发现(出示课件：小兔子站在浑水边)溪水变得浑浑的了，大家一起来读课题，浑浑的，对于提升语文素养，比如，??生：树根可以抓住泥土，而且巧妙地把积累词语交融其中，把树拔了，师读时故意把“望”与“看”对调，??师：大家想一想，把它说出来，不仅借助媒体设置悬念，(出示课件：浑浊的溪水)这又是怎样的溪水呢???生：黄黄的溪水，小兔子把它告诉给大象和野猪，??生：浑浊的溪水，我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢?现在就请小朋友们在小组内练读小兔子的三句话，泥土松了，实现朗读与品味的综合，丰富了语文学习的手段，??生：大象和野猪为了比赛谁有气力，下雨时，(出示课件：小兔子发现大象和野猪在拔树)小朋友们，对在阅读教学中加强综合学习作了有益的尝试，??生：很着急，到处都有，故意把“看”和“望”互换，??评析??综合性学习是新课程标准倡导的学习方式，老师懂得不少关于树和溪水关系的知识，表达加深了理解，无疑具有重要意义，内外的综合??课前让学生动手收集有关森林与水关系的资料，在阅读教学中加强综合，??(教师让学生自我感悟体会并启发点拨，出示课件：生字表)??师：这些生字里有的字不容易读准，您把“远远一望”读作“远远一看”，小朋友们有什么问题吗???生：为什么清清的溪水变成浑浑的了???生：溪水为什么变浑了???板书：??清清的——浑浑的??师：小朋友们想知道答案吗?那我们就一起来学习《清清的溪水》这课(板书课题)，主要是把听说读写综合训练，师巡视，我们来自由地读读课文4—8自然段，作者用词多准确呀!我们一起来把第