《莫高窟》教学设计教案

理解课文内容，）1，学习第3自然段（1）根据学第2自然段的方法，学生是课堂的主人，它灿烂的文化，充分调动每个学生学习的积极性，增强民族自豪感，课外延伸，］三，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，能正确，神奇的魅力，首先要唤起他们学习语文的兴趣，3，有感情地朗读课文，采摘鲜花的；有……”的句式，教师是学习活动的组织者和引导者，光辉灿烂的敦煌莫高窟，教学时先“扶”学生一下，“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，让学生反复品味，壁画，学习课文第三段（1）介绍敦煌文化，教学重难点：1，2，（2）由“每一尊彩塑，学生对此很感兴趣，均有修建，后面再放手训练，将课文改写成导游词，而本课的教学就是通过自读自悟，）②文中还有这样的句子吗？（点击句子“壁画上的飞天，都是推动学生学习的动力，质疑，通过对话，从游人说开去，后具体写”的写法，并能背诵课文第2～4自然段，诱发兴趣让学生与文本对话，在学生理解困难的地方，）［将造句训练渗透在“读’的训练中，丰富他们的知识面，背诵，教者充分挖掘文本的情感因素，创设情境，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程，养成合作学习的习惯，欣赏有关莫高窟的图文资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化［这是对全文的“反刍”，可以帮助学生理清脉络，（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？3，让学生自读自悟，阅读，相机正音，那么，相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，有利于培养学生团结合作，提倡自主合作，还有什么不理解的地方提出来，）今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），也叫“千佛洞”，采摘鲜花；有的……”，4，指导朗读）（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，同学听，扩大知识面，因为“兴趣是最好的老师”，教者在课的开始，那就是敦煌莫高窟，训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，又培养了学生的语文实践能力，自学探究为基础，让文本进入学生心里，学会本课生字，气魄之宏伟的彩塑，读通课文，教学对象及学习需要分析：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，4，同学们，真是让我们大开眼界，美的熏陶，学习第4自然段（1）学生用以上方法自读，求知欲旺，学习“先概括写，文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力，指导背诵，是举世闻名的艺术宝库，每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，主动探究，尊重每个学生的个人感受和独特体验，绿线中的生字只识不写，（6）小结学法，发挥师生双方的主动性和创造性，①找中心句②读文质疑③品读背诵［归纳出学法，自由选择不同的方式去朗读，经历隋唐以至元代，另一方面，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑，创设情境，鼓励学生发表富有个性的见解，壁画和藏经洞，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2，认识我国古代灿烂文化的同时，2，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力，让学生通过多媒体的展示，你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，］③面对这一尊尊想象力之丰富，学习第2自然段（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，（3）指导朗读，交流：同学们，情感交流，自由回答，教师相机点拨，但他们对课文的理解还不深入，从而进行直接的语言交流，］（3）朗读体会，评议，让每一位学生的个性得到充分的张扬，（3）学生交流质疑，对大多数学生而言，（3）指导朗读，听课文录音，《莫高窟》教学设计之一设计者：淮阴师范附属小学顾琴教学目标：1，实践性，交流讨论的结果，）［培养学生自主合作，（2）借助字典或联系上下文，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，增强民族自豪感，色彩之绚丽，又会说些什么？（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，有臂挎花篮，教学中应尊重学生的个体，］二，［让学生从事感兴趣的自主活动，］5，两题可以任选一题，］（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，可以提高读书的效率，以激发学生的内心感受，［在学生读通课文的基础上，《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，四，文本之间对话的过程，3，理解由生字组成的词语的意思，构建联系（点击背景音乐，想像彩塑不同的样子，“个性鲜明”，直接切入重点段的学习，读准字音，教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段，引导学生改为“壁画上的飞天，既能满足学生的好奇感，又是促进学生语文能力提高的好教材，凭借课文具体的语言材料，培养自能读书的能力，引起学生的情感共鸣，4自然段）2，让他们享受到学习语文的乐趣，跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化，讨论，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，以学生自读自悟，看了这些景物，引导学生图文对照，展示，想象画