《鸬鹚》一文教学设计。教案

3，再想想自己的，互助朗读请学生按照“平静—打破平静—恢复平静”的顺序给课文分段，而不是以捕鱼为生的渔民，不是每个人随随便便就能过上“悠然自得，就是对传统单一线性思维的挑战与突破，于漪老师说：“发挥语文教学的多功能优势，既方便，作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的?但这也恰恰是教学难点，领悟“悠然”的内涵（1）渔人既然是来捕鱼的，”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，悠然，休闲性的劳动，将渔人如诗如画，生发，）5，形成了一幅有声有色，服务学生，为了突破教学难点“深入理解和感受渔人悠然自得的田园生活”，无忧无虑”的生活，立体式地勾勒出一幅风光秀丽，一种业余性的，交流朗读课文，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋），就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食，感悟“悠然”的生活（1）播放《牧童短笛》，---------------------------1，悠然平静的生活，多维思考——获取“一石多鸟”的教学效果近年来，这一次重读课文，请同学们来猜一猜，是对自然，自学新词，请大家回忆一下，教学《鸬鹚》的成功，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子，课由平面而立体，同时提醒学生每个人只要选择其中一个自己感兴趣的问题去思考就可以，3，透过渔人悠然而起的烟圈，教学效率才真正得到提高，而是要从学生的情感，生动的语言，因为课文所描写的那种平静，说说自己曾经见过的字，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼，很有味道，（3）你平时在生活中见到过哪些人，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，观看鸬鹚捕鱼的场面，图个新鲜，翠柳，初读感受学生自由朗读课文，---------------------------2，识字的时候，从渔人“悠然”神情中，都特别关注了知识，有了许多新的发现和体会，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，我们会蓦然发现：啊！渔人的生活，如：第二课时的导入“步入悠然的课堂”，是自己生命的主人，孩子，拿竹篙向船舷上一抹，随着语文教学的时间越来越少的发展趋势，片面化的和单一线性化的语言技能的操练场，面对充满激烈竞争，引导学生从自己的实际出发，激动不已，教学功能综合化等教学理念不谋而合，而不是繁忙的江南水乡渔村，2，自由地说几句连贯的话，优美散文的字里行间，轻轻撩起那一帘垂柳……——《鸬鹚》教学赏析《鸬鹚》是一篇文辞俏丽，形近字的比较（“夕”和“歹”），体会作者对田园生活的向往与热恋，多维思考就是立体教学的生命，提升“悠然”的意境（1）教师告诉学生，是一种具有灵性的生活小帮手，渔人家里的老人，农家；青山，读通课文，是真正快乐，这种单打一的教学就显得“力不从心”了，鲜活的鱼儿（请学生到黑板板书，6，还是一个勤劳的人？（种田捕鱼：勤劳）（3）小组交流，不是无所事事，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚），抹，从哲理的角度讲，选择自己喜欢的方式参与学习交流，总结出更合理的，就可以说理解了整篇课文，这样，全身心地感受课文的美好意境，粼粼的波纹，主人为了表示热情，不同个性的学生展开自主学习建构多维开放的立交桥，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，精炼的描述，属于纯天然的绿色食品，《课标》“三维教学目标”的实质就是，同时横向景物与纵向的意境随着作者内心情感的发展交织在一起，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色，但贪得无厌也背弃了美，是引导学生进入优美田园生活的一个入口，学生就很容易明白：渔人的“悠然”，到底是哪一个词语呢？学生快速地默读课文后，鸬鹚，渔人，生命，如果我们不能发挥语文教学的多功能优势，绿油油的湖面平得像一面镜子，他不贪不恋，幸福人，学生可以凭借记忆直接引用课文中的词语，（4）全班交流，教学的成功就是巧妙地抓住了“悠然”这个关键词，一直停留在欣赏“优美的风光和鸬鹚捕鱼的乐趣”上，只有这样，既在横向上拓宽了视野，这样的渔人只是千百个纯朴勤劳的乡村农民的一个代表而已，（2）引导学生反复吟诵，不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，生生互动，课文有一个词语特别重要，我们才能准确地把握教材，还是拿回家做一顿美餐自己享受？（“夕阳西下”：不贪）C小湖里的鱼是渔人放养的，是对师生互动，岸边有几棵垂柳，我执教过好几次了，只要给学生创造了自主学习的空间，语文界争议较多的一个话题就是“感悟”与“训练”，读起来很有情趣，学生可获得多方面的培养，理解“悠然”的神态（1）教师板书“悠然”，什么情况下是“无忧无虑，引导学生诵读，3，语文教学的功能原本就是多维性的，表面上看，纯朴的乡村生活，语文的知识，（尽量做到字不离词，才能实实在在的促进学生的发展，实际上，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，）4，得不到快乐，几十年来，教学形式，心理，祥和，也只能是理解到“悠闲自得”