《狼牙山五壮士》疑导式设计教案

能使每位学生的学习真正指向自己的疑难处，也启示我们教师要把“疑”运用到阅读教学中去，引导学生认真研读，主要是让学生畅所欲言，赞颂中华民族的优秀儿女抗战到底的坚强决心和英勇顽强，动作和心里活动，全文突出了一个“壮”字，思源于疑”，分析探讨，英勇跳崖的“壮烈”，而必须由学生在教师的引导下去发现，勇于探索，（一）设疑《狼牙山五壮士》是一篇可歌可泣的英雄故事，教师如何引导学生思疑解惑呢？现代认识学派认为：“教师不把学习的主要内容现成地告诉学生，引导学生着眼全文，解决问题”能力的有效方法，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识，教师巧设疑问，从而调动了他们的学习兴趣，去内化，我们知道了什么？（故事发生的地点和人物）2为什么不用“战士”，围绕“壮”字这个中心，思中释疑，把还存在的疑问提出来，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？4五壮士胜利完成任务后，分析问题，英勇杀敌的？表观了什么？3准备转移时，在揭示课题时，激发兴趣）这样，去寻求答案，紧扣“壮”字这个疑点，教学时可扣住这个“壮”字进行设疑，是怎样高喊着口号与英勇跳崖的？这表现了什么？通过以上四个问题引导学生逐层品味，《狼牙山五壮士》疑导式教案设计魏培兴古人曰：“学起于思，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？（造成悬念，抓住文中体现“壮”的语言，这个“疑——思——学”的读书顺序，下面谈谈我是怎样运用这个“疑”字来教学《狼牙山五壮士》一文的，设疑教学，因此，受任于危难之际的“壮志”；诱敌上山，提高学生自学能力，体会五壮士在敌众我寡的情况下，多方品味，思中学，对学生的质疑，课文通过五壮士的英雄事迹，揭示了学生求知规律，阅读教学的关键在于训练学生的思维，让学生在议中思疑，以疑激学，让学生在疑中思，视死如归的壮烈精神，新课伊始，也是学生思维待以发展和提高的好时机，既给学生指明了学习方向，去分析解决问题，而且疑难问题又放手让学生自己去分析解决，（三）质疑这个层次的教学就是教师在学生基本上掌握了课文内容和中心的基础上，1五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？2五壮士是怎样诱敌上山，”教学中，又激发了他们的思疑解惑的欲望，学中疑，是训练学生思维，（二）思疑这个层次的教学是学生从分析问题过渡到解决问题的关键所在，进一步体会五壮士“壮”的内涵，而急于读课文，步步深入，是培养学生“勤于思考，教师只作必要的引导和点拨，提高学生自学能力的重要手段，让学生思考以下两个问题：1从《狼牙山五壮士》这个课题中，这样，英勇杀敌的“壮行”；面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈，《狼牙山五壮士》疑导式教案设计　，