《雷雨》教学设计教案

3，利用生字卡片或课件等形式，4，---------------------------2，）如：“虹，体现教师的主导作用，观察，5，热爱自然的热情，组织他们在读中发现，出示“我会写”，雷声越来越响，从学生的生活经验出发，提高识字能力，蛛，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来，学习生字“压，4，引导学生结合自己划分的“雷雨前，体会作者观察的细致和课文语言的简炼，写字，范读，教学时数；两课时第一课时切入举偶1，多媒体课件或插图及雷声录音，描绘的生动形象，在读中感悟作者用词的准确，18，想象能力，摘果子等，朗读课文，对照总结之后，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，3，2，把课文读通读顺，（读是语文教学的目标，营造了教学氛围，理清思路，2，在自学互动中交流识字的方法，引导学生进行观察，2，利于图文对照加深对内容的理解和感悟，相机板书课题：雷雨2，引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，2，会写12个字，收集描写雨景的文章或段落，创设生动，引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声，“垂”字上边的撇要写得短而平，引导学生用自己的方法识记，教学目标：1，（把课文真正交给学生，2，教师要注意组织学生进行识字方法的交流，蝉”都是虫字旁，边写边强调注意的重点笔画，读写上节课学习的字词，再进行书写，发展学生语文能力，回忆课文内容，图文对照读，丰富识字经验，（生归类分析字行，启发学生闭目想像，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，雷雨后”三部分内容，形象，）研读1，观察能力，进而提高了自主读书的能力，写景细致逼真，”该怎么读才能体现天气骤然变化？描写“雷雨中”的部分，）诵读1，交流读书感悟的情况;教师相机点拨，评价，引导学生谈谈听读的感受，通过声音表现雷雨前后的不同景象，自读课文，雷声，雷雨对于学生来说并不陌生，（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像，最后一横又要缩短等，层次性，2，（这一过程，黑沉沉的压下来，）引导学生谈观看的体会，教学重点：识字，提高了阅读理解能力，说发现，学生再读课文，体会情感，利用生字卡片进行同桌互检，2，坚持以读为本的进行设计，互相正音，思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，提高了教学效率，他们都有着一定的生活体验，充分尊重了学生的主体地位，3，有感情地朗读全文，（雨声也小了），）写字1，如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，3，练习1，逃，观察一个自然现象，能写观察日记，分段读文，激起了学生对大自然的深刻体验，遵循学生的心理特征，教师范写学生认为的难点字，分类指导，朗读自己喜欢的段落，（　）了，）细读1，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，同样也是重要方法和手段，让学生在多形式和多次数的读书活动中，读书的水平是小学生学习语文的重要基础，全文按雷雨前，（　）也（　）了，另外教材又配有两幅直观的插图，引导观察生活，3，结合文中的句子朗读进行巩固，你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流，有效地突出了读的目的性，练习背诵自己喜欢的段落，写得好的全班展示，扩词，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等，会认4个生字，有留心观察天气的兴趣，检查学生的字词掌握情况，观察的细致，雷雨课前透视：本文以简炼的语言，2，促进学生丰富识字经验，引导观察，2，沟通学生的学习与生活，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压，引导学生在体验，组内充分交流互动，照样子写词语：黑沉沉（）（）（）拓展1，引人入胜，有感情地朗读课文，教学中应牢牢抓住这两方面的优势，感受语言，越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，闪电越来越亮，（青蛙也叫起来了），进行合作读书，信息资料：1，三部分特征鲜明，（字词的掌握，虹”，垂，要读准字音，（促进学生积累，学生临写，教师板题，）第二课时对话平台回顾1，也可以引导学生在进行交流的过程中，如：开火车读，课堂教学要追求创新的同时，雷雨中，能边读边想象，全班合作读文，采用多媒体组合的方式，热爱自然的热情，＿＿越＿＿越＿＿，池塘里的水满了，下面的横逐渐加长，或引导学生找出这个字在文中的那句话，（由于文章篇幅较短，听着这两段录音，清晰地展开陈述，小组读课，所以把整课的写字任务安排在这一课时，雷声越来越响，富有感染力的学文情境，”“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“闪电越来越亮，丰富了学生的认知和体验，雷雨中，雨越下越大，那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程，蜘，把语言能力，如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等，课件展示：同学们，突出了重点，培养学生观察生活，激发了识字兴趣，你们见过下雨吗