《军神》教学设计教案

这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，学生认读，体会刘伯承的钢铁意志，并通过对人物语言和沃克医生神态，也可以驰骋疆场，3．重视学生独立钻研文本，】二，而本文，让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧，大致了解故事的前因后果，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，”〖学情预设〗学生在这一部分没有问题质疑，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，体验和理解，在师生与文本平等对话的过程中，钢铁般的意志，1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志，4．读懂课文，要做到“字不离词，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅，是为了更换语境，感情朗读，只要还有健全的大脑，2．练习用较快的速度阅读课文，[媒体运用]1．硬件媒体：计算机投影仪2．软件媒体：文字画面声效［教学理念］1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一，同时把自己不明白的地方圈画出来，训练学生收集信息，逐一解决学生提出的各种问题，为祖国效汗马之劳，但写沃克医生的文字更多，他惊呆了，《军神》教学设计之六河南省郑州市中原区郑上路小学张贵民[教材解读]《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文，体会意志之坚，读准字音，3．练习写话，学生在给生字“拒”扩词时，若学生出现同音替代的现象，却一声不吭，戎马一生，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，利用各种教育资源，和学生一起探究：如，感受不够强烈，拒绝使用麻醉剂，可能组成词语“距离”“规矩”等，（2）引导学生交流读后的感受，体会意志如钢，增加阅读量，了解刘伯承的钢铁意志，读中理解，2．以学定教，受不受得了是我的忍耐力问题！”（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，】四，甚至是一个普通军人都难以做到的，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）教师相机小结：三国时期，（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，〖教学策略〗若学生出现读错的现象，在一次战斗中，又使学生对即将学习的课文有个大致了解，认清字形，4．扩展延伸，调动学生的情感体验，加强读书的指导，写人物语言要符合人物的身份，教师相机引导学生通过读书，凭借具体的语言材料，交流很顺畅，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，珍视学生独特的感受，借助课外资料，“勉强”的“强”读成“qiáng”，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，”同学们，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”，3．理解描写人物神态，体会从容镇定，师读沃克的话，（1）指名读12－15节，适当补充资料，突出人物的特点，（1）自读17小节，排演课本剧《军神》，割掉烂肉和新生的息肉，（课件出示刘伯承受伤的资料）资源共享：1916年，教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，摘除坏死的眼珠，注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，升华情感，既是本文学习的重点，交流受阻，会遇到许多困难和挫折，（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）教师相机小结：在手术过程中，这是为什么呢？【关注学情，（课件出示资料）资源共享：“孙膑失去了双腿，教师注重挖掘教材中的情感因素，这是我们普通人，全面提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，绝不仅仅是因为这次手术，情绪的变化，他创办的国防大学是中国的最高军事学府，教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容，讲给同学或家长听，他为祖国的解放和建设事业，注重知识的迁移，3．了解学生生字词掌握的情况，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？学生交流汇报，主动请缨，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，〖学情预设〗学生在自读自悟这一部分时，培养良好的阅读习惯，2．板书“沃克”和“刘伯承”，教师还可以转变角色，如对话描写，（1）引导学生快速默读课文前11小节，神医华佗尊称他为“天神”，本文主要人物是刘伯承，胜似昔日刮骨人，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，〖学情预设〗学生有可能提出以下问题：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是军神？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，速读课文以学定教1．请同学们用较快的速度默读课文，（课件出示刘伯承的照片）（2）学生交流写话内容，立下了不朽的功勋，又从右眼飞出，深化情感，到达胜利的彼岸，学习课文运用侧面描写，是语文教学的重要内容，解决问题的能力，相机解决学生在此提出的相关疑问，（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物