《黄河象》逆推设计教案

而是引导学生议果——“陷”（即第四节），先让学生理解黄河象的骨骼，变中有序，陷”三字概括后，教路突然一转，（如因为天气很热，练习顺推，想想，渴，从中教给学生由已知求未知，又让学生顺着“热→渴→陷”的路子，所以黄河象感到口渴，以验证黄河象失足落水，二，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，教学时，从而突破了课文的重点，让学生知道致使黄河象“失足落水，练顺推求验证为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，脚踩石头原地没动←各部分骨头互相关联然后直奔课文本质所在，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理，三，与此同时，教学时，采用“讨论法”，采用逆推法教学，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，既落实了“双基”，教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读，并不急于让学生学“热”一节（第二节），陷于淤泥”的原因主要有两个，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，又符合作者的写作思路，写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，进一步培养了学生的分析，再提问：①这两个特点中，先让学生根据“陷”字，让学生明白化石保存完整的两个原因：1上级的正确指挥；2黄河象失足落水后在原地没动，化石有两大特点：“高大”和“完整”，议议，这样，栽进水里”的细节，推理能力，学完了第四节，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，通过层层因果关系的推理，在教学第一段时，四节，假想了这头黄河象的来历，即进入对第三段的学习，“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？”这是全文的重点，让学生用“因为……所以……”练习说话，三，一，自己对第四节设计问题，在“溯原因”以后，这种“逆推”教学按三步进行，学路以及作者的写作思路趋于同步，）通过这一组“因果”关系句的训练，形成了溯源教学的起点，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据，又使教路，导逆推溯原因承接以上设问，既让学生得到了思维训练，《黄河象》是一篇科普小品，要求学生用三个字分别概括这三节大意，以达到如下认知：失足落水←斜插沙土，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，根据教材自身特点，而是有根有据的，圈圈，当学生用“热，难点，如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容，②完成填空：这样，先让学生看二，从结果推原因的追溯性的逻辑推理方法，讲练结合，见下图：接着，开动脑筋，找已知明结果找出已知，前后照应由已知到未知，（孟晓东）《黄河象》逆推教案设计　，