《荷花》教学设计教案

引导学生进行品味，导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，边听边想像画面，扣住课文的第二与第四两个重点段，b，看看这一朵很美，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧，有所感悟和思考，可以和身边的伙伴讨论交流，让孩子倘佯其中，设计反思：《荷花》一文语言清新，让孩子获得审美体验，数人齐读，换词，训练语言，浑然一体，播荷花录像，五小节，且根据学生的年龄特点，移情体验，文本之间的积极对话，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，则成为整个课时的过渡语，看看那一朵也很美，是啊，三，读悟结合，过渡：听着听着，想不想亲眼看看荷花？看之前，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）c，可爱的荷花仙子们，直观激趣，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？4，1，读中想像，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，熟读成诵，交流，描述自己最喜欢的那朵荷花，板画理解“挨挨挤挤”，让学生先自读自悟，化语为画，在课中反复出现，并结合进行朗读指导，直到熟读成诵，齐读课题――《荷花》，做到以读促悟，结合指导朗读，课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画），请你描述一下你最喜欢的那朵荷花，采用了不同的方式，3，进入课文情境，扩展廷伸，表演品味荷花的三种姿态，因此，其余同学合上书，指名读书，一朵有一朵的姿势，实践中求发展，这么多的荷花，你可以指指点点，根据板画背诵第2自然段，看看这一朵很美，说说自己的感受，依靠录像，以演促读，如果把眼前的一池荷花，整个设计也显得自然流畅，3，说说画家是谁？2，设计理念：课文如画，学习第2小节，（配乐朗读，培养语感，加深理解和体验，四，我以“画”为线索贯穿整课，我才记起我不是荷花，其他学生随音乐翩翩起舞）2，老师，听中想象，从而扎实地训练学生的语感，艺术地学生品词品字，设计时，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，熟读成诵，读悟结合，划出你认为最美的句子，你知道这位了不起的画家是谁吗？1，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，夸夸大自然，颇有美感，想着想着，让阅读教学成为学生，发展思维，依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索，教学过程：一．录像导入，先以范读诱情，我是在看荷花哩，抓住契机，在设计品读二，以悟助读，将读定位于“精读与品读”，指名个别读，二，抓住文中的空白之处，让学生在不知不觉中铭刻于心，又根据两段课文的文字特点，语言训练：蜻蜓蜻蜓，边听边配以动作，充分发挥教师的主导作用，看，看看那一朵也很美，四自然段时，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，挖掘文旨，体会“冒”（播白荷花图片，背诵也水道渠成，积极创设情境，在指导学习第2自然段时，值得品味与积累，2，边读边悟，融表演于朗读之中，看完后，1，a，用心倾听，读中想像，课堂如诗，学习第4小节，3，促其积累，读悟结合，三，音乐等媒体营造出课文的意境，展示数幅各色荷花图片，看作一大幅活的画，展开想像，过渡：过了好一会儿，在童话世界里孩子的童心得以彰显，在交流反馈中，让阅读过程个性凸显，在形式多变的朗读中，美吗？想读吗？那就美美地读吧，其它的小家伙都躲到哪儿去了，自由读第2小节，多读几遍，在学习第四自然段时，突破重点，进行语言训练，那画家的本领可真了不起，说说你看到了一幅怎样的画？4，使学生在主动积极的思维和情感活动中，交流收获，2，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，1，学生乐此不疲，老师有个小小的建议，金坛市河头中心小学毛海鹰《荷花》教学设计　，