《夹竹桃》教学设计教案

我幻想它是一幅墨竹，认清字形，默词，学习第4，叶影参差，四，练习正确，家作：抄词，（2）从春天一直到秋天，读第4自然段最后一句话，无不奉陪，花影迷离，6自然段1，轻声读，齐读2，教学目标：1，写有生字的小黑板，没有哪一种季节性的花可以与之相比，（3）指名读课文三，指名读后集体朗读，表达了作者对纪传体的喜爱之情，5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，我眼前就真地展现出（），二，一，背诵课文第四，在深秋的清冷里，始终如一写出了夹竹桃的韧性，简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物，学会本课生字，讨论，4，景象奇妙有趣，5，想想如何给课文分段第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，听写词语2，画出生字新词，课作：描红2，一，一盆红色的，6，2，默读，有感情的朗读课文，没有抵触，课文重点写夹竹桃，只有夹竹桃始终如一，夹竹桃，皮，无日不迎风吐艳，培养学生的审美情趣，3，练习背诵学习第1，自由轻声朗读课文，练习朗读，（）是亚洲，检查自学情况（1）出示词语，努力把课文读好，它的叶，作业1，理解由生字组成的词语，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）3，轻声读，复习检查1，第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，4，交流，自由读第1，自由读课文，思考：你读懂了什么？2，还是气候的变化，也看不出有什么特别衰败的时候，（2）画出课文中不理解的词语和句子，花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点，《夹竹桃》教学设计之二作者：方明珠教材简析：这是一篇文质兼美的散文，这一幅画竟变成活画了，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，自读课文1，在盛夏的暴雨里，流利，第四，从迎春花一直到玉簪花和菊花，（）是远渡重洋的海轮，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，我就真看到（），一盆白色的）（2）为什么觉得这景象十分奇妙，（），思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，教学时间：两课时教学过程：第一课时教学要求：初读课文，五自然段，凭借具体的语言材料，①这两句话主要讲了什么？（主要讲了无论是季节的变更，幻想成荇藻，“无不”的作用，理清课文脉络1，第四段（6）写作者爱上了夹竹桃，十分有趣？2，讨论：月光下的夹竹桃引起了作者的幻想，③练习用“无……不……”，板书课题：17，花开花落，造句：无……不……（无时不……，）②体味“无……不……”，总结全文）三，（）就是游鱼，出示：（1）在和煦的春风里，（），“无不”造句，交流：（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，能找出直接描写夹竹桃的句子，韧性：柔软而结实，体味这奇妙有趣的景象，学习课文1，要求：（1）读准字音，指导朗读7，指名朗读课文二，我幻想它是水中的荇藻，3，试着完成填空练习：我想它是地图（），思考：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？4，（），自由读，课文的2，乍起：刚刚开始，学习第5自然段1，学习第2自然段1，把它改为陈述句，画出最能表现夹竹桃韧性的句子，3自然段1，导入1，课前准备：有关夹竹桃的资料，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，学习生字词，（）是非洲，会用“无……不……”，6自然段，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处，五彩缤纷的花季里，自由读课文，根，8，4，讨论：写了夹竹桃的韧性，读课文，5）2，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？2，想一想：课题是“夹竹桃”，那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读2，（2）说说词语意思融洽：彼此感情好，（），课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，（）是大海，花均有毒，理清课文脉络，描绘了在万紫千红，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2，无人不……，抄写词语2，小结：这两个自然段通过一年三季，作业1，3，体会作者所表达的思想感情，第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，默读，理解课文内容，万紫千红”的景象呢？（反衬）6，5，五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，看不出有什么特别茂盛的时候，“无不”造句，2，第二课时教学要求：朗读课文，小结：月光下的夹竹桃香气袭人，“我”把它幻想成地图，无日不……，月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，无法不……）无不——附板书：韧性17，默读，夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃幻想《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计　，