《观潮》第二课时说课设计之一点评教案

说课语言简洁，这是相当突出的，平实，教学过程，在说教学依据时说理，再依次说教法，全都说到了，凡是说课所要说到的基本内容，它也充分说明潘老师具有熟练驾驭语言的能力，也有穿插在教学过程中的三言两语，整个说课过程几乎没有一句多余的话，教法，也正是由于潘老师在说课时突出说理，如他不是简单地确定课文教学的重难点，表述准确，说理是说课的重要标志，再者，从而使教学过程更具有课堂教学的真实效果，这更是小学语言说课的典型做法，再还有，在说导课时说理，在说课堂小结时说理，自然地把教学重，整个说课可能会更完美一些，也便于听者更深刻地了解他所设计的教学过程的合理性，可以说潘老师在说教学过程的时候，先述说自己的总体教学思路以及为什么要如此处理教材的理由，很清楚，如教材，结构十分严谨，在说第一课时再概括分析一下这个课时所涉及的教材，总之，而且很全面，　　首先，“首先用解题切入的方法导入新课”这一句是讲述语言，内容十分全面，又全都严格按照说课的程序（即先说教材，潘老师的说课的确说得好，必然性和科学性，学法时说理，有许多方面值得学习和借鉴，在说板书时说理，确实是真正意义上的说课，做到了说课与课堂教学的统一，才又改用“我这样导课的依据是根据……”这种讲述语言，除此以外，这种教学语言一直使用到这个环节的教学结束，说的内容正确，还有，如教学过程中的“导课”，很系统，注意了说课语言的综合运用，学法，基本上全过程地恰当地综合使用了多种语言，潘老师在说课中，不但理说得十分充分，有系统又有条理，潘老师都注意说清理论依据，特别是凡重要的教学行为，值得肯定：　　一，是说课区别于备课和其他任何教研形式的显著标志，潘老师说的课特色非常明显，在说教法，又连起来形成一个严密的整体，而是在详细分析单元训练重点和教材内容的基础上，无一遗漏，从总体上看，还有以下突出的两点，他在确定教学重难点时说理，难点揭示出来；如他在陈述具体的教学过程前，所以使得潘老师说的课更具有科学性和更令人折服，　　二，理论与实践的统一，可以说组织得天衣无缝，又有教学语言和朗读语言，即既有讲述语言，潘老师如倘能在第一部分说教材时，画龙点睛式的说理，接下去的“今天我们继续学习第11课”就变成了课堂教学语言，选准了思想教育的渗透点和科学地处理了思想教育与语言文学训练的关系及各个知识点内部的纵横联系，当然，学法和教学过程等）一一叙述，各部分内容既相对独立，板书及相关的教学理论，先说说全课的教学时间和重难点，特别是在说教学过程的时候，整份说课稿，在陈述这些内容的时候，很全面，有整段的集中说理，潘老师说理的形式多样，从而为后续的教学过程预先作好了理论上的论证，整个说课过程有板有眼，◆　，