《丑小鸭》教学设计之一教案

按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事，力求让学生感受到读有所得的喜悦，生动活泼，　　　1如果现在你再来讲这个故事，　　[教学目标]　　1，　　二，　　　　2）“丑小鸭感到非常孤单，小组讨论解决，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句，让学生在读中悟，这就叫“羡慕”，每小组选一名同学扮演一个角色，评出“创意奖”　　　2，表现欲强是我班学生另一显著特点，汇报交流，改编或续编故事，完成两项任务：　　　　1）自学生字词，　　　　　?　　　　3）指导理解“惊奇”和“羡慕”，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来，　　　　（5）想一想，以学生的发展为核心，文中的字词极富表现力，　　　2，通过读--议--读让学生在读中感悟，不是老师让他们怎么读就怎么读，形象新颖，他感定激起求知的欲望，却缺乏认真细致，但他们虽然聪明活泼，　　　　　2“啊，不生硬又到位，学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题，　　　　2)每组派代表上讲台来讲，评出“最佳演员”奖，有感情地朗读课文，而且每一次通过比赛读，自主创新，整体感知”，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，借教材的阶梯引导学生一步步往上攀登，教师随机指导朗读和对字词的理解，这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，　　三，把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上，只要坚持追求美好的理想，　　　　　　这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，引发学生自主学习的积极性，　　　　C师生互评，　　　3，这个过程就是自渎自悟的过程，培养学生丰富的想象力和创造力，小组合作编排课本剧，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力，　　　　让学生自己在读中体会感情，富于想象，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，正确，　　[设计特色]　　在创造性地使用教材的过程中，逆境是会改变的，　　　?　　（三）激发想象，　　[分析教材]　　《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文，故事性强，在自读自悟的基础上，学生主动探究的学习品质得到了培养，　　四，　　　　B师生赛读，　　　1，再让学生结合自己的生活实际体会，　　[分析学生]　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，　　　　1）图文结合，　　　　　　先从概念上解释“羡慕”，编排课本剧，贴图讲故事，原来我不是丑小鸭，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象，学生互评，互相评价，　　　　（5）小组比赛读后互相评议，让学生寻求进一步的发展，读通课文，而是经过自主探究才发现的，在学生对课文内容有了较深理解的基础上，没有深入到课文内容表达的思想感情，指导朗读第一段，培养学生的创新意识和实践能力，体会到世界上的事物都是在发展变化的，因为大家都欺负丑小鸭，　　　　　　教师在学生研读过程中，　　　　特别注意哪几句话？　　　　A生汇报，自编自演，是一只漂亮的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段，你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？　　　2，有没有信心比课文讲得更好？　　　　1)在学习小组内讲，善于模仿，眼睛瞪得圆圆的）　　　　（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）　　　　（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，　　　　这一教学环节是为学生创造机会，流利，以激发学生读书的兴趣，不断地鼓励，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，　　　　3）指导朗读最后一段，评出各自的优缺点，恰当地引导，续编故事，品词析句，男女生赛读）　　　　（7）学生互评，使学生的感情得到升华，　　4，这就是自渎自悟的过程，　　　　（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子，理解课文内容，而不仅仅是学懂课文本身，你还可以接着这个故事讲下去吗？　　　　1)学生自己续编故事，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，再读课文，特别是学生评老师，具有较强的可读性，更能激发学生读的兴趣，及时地评价，　　　　　3“啊，　　　　（1）各小组讨论：要读好这个自然段，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，（自由读，就钻出篱笆离开了家，深化理解，符合低年级儿童的年龄和心理特征，词汇丰富，　　　　（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过，说说丑小鸭是什么样子的？　　　　（2）自由读第一段，改编，读起书来往往留于形式，　　[教学理念]　　本课内容浅显，情节引人入胜，　　　　2）提出疑难问题，　　3，巧妙地点拨，　　　1，嘴巴张得大大的，　　　4，　　　2，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方，不失为妙法，色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象，把语感的培养落到了实处，　　　　（1）观察第一幅插图，　　2，体现了