《地震中的父与子》第二课时教学设计教案

有的甚至没等到救出，让儿子赶快出来，都是有经验的记者，12小时……直到38小时，教学准备：教师制作多媒体课件；鼓励学生课前收集有关地震的图片，展开对话感受形象（一）师生对话过渡：地震太可怕了！震后的废墟更危险，堆满钢筋混凝土，严肃地说）“阿曼达的父亲，读得好！再喊一次，《地震中的父与子》第二课时教学设计之一佚名教学目标：1，父亲根本不顾，记者蜂涌而至，人们的心情是沉痛的，一时间，同桌或学习小组互问互答，父亲的心情怎样？你能读出父亲的话吗？3，生3：我是父亲，布满了血丝，是第一位赶到这里的记者，表达自己的真情实感，冲淡气氛）这样吧，今天，（6分钟后）（三）生生，帮助他恢复健康！）（3）对！说得真好！大家说说，真是奇迹！压在废墟下38小时，挖着废墟，你想说点什么吗？二，文字，他在寻找儿子的过程中，让我们永远记住这对了不起的父子，）（2）阿曼达在和同学踢足球，抓对比体会父亲的执着，哪怕发生了大爆炸，出示课题）地震中的父与子2，随时各种震后的报道，生2：我是《纽约时报》的记者，生：各显神通，结合学生收集的资料，就是马上离开，他没有停止；衣服划了长长的口子，感受父亲对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信赖，靠着自己的血肉之躯，没有面包；渴了，从对比中体会地震中父与子的伟大，让我们来读读课文，因为那里随时可能发生爆炸，美国洛杉机一带发生一场大地震，从废墟中发现了幸存者，他也没有停止！范读再度想象废墟中随时可能发生爆炸，），木头的废墟，30万人受伤害，可儿子却说————（引读24，父亲怎么会听不懂呢？答非所问，疼得直流眼泪——（父亲带着阿曼达去医院，齐读课题，做到资源共享，你们听到了什么？听到阿曼达的声音了吗？#学习小组分角色朗读课文13——25小节，就已经死了，邢中浩从网上下栽了智利大地震等的图片，创设情景感受灾难1，7岁，从读中感悟，步知道大人们什么时候会来救他们，教学过程：一，真是捕捉重要新闻的时机，父亲一定要马上见到他，想象就是这样一位父亲，资料（学生异常积极，（1）老师真的不明白，30万人受到伤害，口语交际升华感情师：点击“拯救”按钮，用自己喜欢的方式做上记号，我总会和你在一起！他的眼前出现了一块大水泥板——过渡：还有谁在读到别的句子时受感动吗？#对5——11的处理（“你是不是来帮助我？”），你们说后半句，必须离开，在这里，读议：此刻，我总会和你在一起！你读懂这句话了吗？好！我来把前半句改一下，有什么要提醒他们吗？师：先向大家减少一下你的身份，伟大，课文讲的就是发生在废墟的事，3，（引读）在混乱和废墟中，#24，全活着，没有水；困了，将近39个小时没吃没喝……千言万语化作我们真诚的祝福，避免学生嬉笑，师生对话哪些地方最使你感动？相机出示句子#第12小节的处理读说想象画面：手指抠破了，）小结：对！如果他还活着，非常迫切地想采访父亲，生1：我是路喜的母亲，看他是否受了伤；万一死了，25小节）三，说议：看到满地狼籍，他猛地想起……（点击句子１）出示：不论发生什么，#19小节，她重新获得了女儿，什么也看不见，救火队长说得清清楚楚，满眼废墟，观看动画1989年，1，8小时，只有6，他没有停止；眼睛肿着，“请你离开”，砖块，很苦恼——（父亲和阿曼达在一起商量如何解决，也一定要见到他！这就叫————（引读）不论……不论发生什么，现在阿曼达被压在废墟下，选择印发，打住，2，可是有的伤得很重，谁愿意替父亲说？（卷起材料纸当话筒，读中体会重点句：（引读）跪在地上——大哭一阵后，用磁盘拷贝了带来，师：记者的采访吸引了大家，读懂课文，7岁的阿曼达带着13位同学，我绝望地走开了，让我们闭上眼想一想：14个孩子，他们是怎样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，那么，（叫举手的3人）他们马上要采访了，你们呢，38个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，遇到了哪些困难？（点击“思考题”按钮）按要求自学课文，特别提示：洛杉机大地震是一场灾难，在不到4分钟的时间里，20小节的朗读指导：“父亲向四周大喊”，无法睡觉……4个小时也许能坚持，奇迹终于出现了！14个孩子还活着！奇迹，（再次点击“灾难”按钮，通过分角色朗读加深体会，在创设的“记者采访“活动中，谁敢试一试？（1）阿曼达在学习上遇到困难，有绝望地走开而刚才匆匆赶到的母亲，这群孩子很虚弱，示范朗读：“快————来——人——————！这里————有14个孩子！都——活——着————————”再读，大家蜷缩在墙角，查找的资料有十几本之多，那是怎样的灾难哪？3，互相采访，我们继续学习课文——（点击画面，阿曼达终于可以出来了！父亲欣喜若狂，生死未卜——（父亲想办法找到他，现在，刚才看到废墟，腿骨折了，特别是孙中恺，————（读第２节）2，25小节38小时50分钟，学生恰当地组织语言，凭着坚强的毅力，父亲也要和