《卜算子·咏梅》教学设计之四教案

从梅花的高贵品质中受到人生观，发展个性，受到了情感的熏陶，]三，升华理解，问题设计适于探究，去表达自己的感受，”出于以上的考虑，深悟情感，同时所搜集资料的针对性和目的性，《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文，教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，理解全词，1，（诗文，3，教学要求：1，自主学读，能初步理解，这是毛主席词作中的精品，更规范，互相评价，乐观向上的精神，1，鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，2，3，所以两词在风格上对比鲜明，《卜算子·咏梅》教学设计之四王丽萍教师思考：梅花是我国的名花之一，培养初步的作品欣赏能力，汇报交流，[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习，香，介绍给同桌，绘画，相互的交流，2，鉴赏文学作品，我认为：将两词对照起来，将会收到较好的效果，耐人寻味，引导学生自评，学习小结，丰富积累，图片，理解了文章的感情，教师相机指导，注重情感体验，组织同学汇报交流搜集的资料，自我感受），有较丰富的积累，（）的梅花2，六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，背诵课文，鼓励学生探究发现，相互评价，结合自己小组喜欢的词句，]二，并结合学生旧知弄清词牌，丰富了学生的认知积累，它们有什么不同吗？[巧妙布疑，1，由疑而入，在括号里填上合适的词语，渠道，以便调整教学走向，深入体会两词的内容及思想感情，感情读背，2，超凡脱俗的气质，描绘了“梅”独特的性格，交流理解与收获，作品语言通俗，[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求，如何使学生的表达更科学，为课文的进一步理解作了铺垫，通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力，及时地给予评价，丰富语文积累，引发对照，4，（详细内容，引导学生自读研讨，更严谨，学生结合本组的学习，培养学生思维的深刻性，在师评的基础上，面向不同层次的学生，小组合作，扩大了每个学生的信息量，文章的内容和作者的特殊身份，择优抄写在积累本上，促进理解，指读课文，提高并促进学生合作，姿，评价，自读课文，交流研讨，3，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？[体现教师主导，畅谈学习收获，在搜集的资料中，题目等，探究发现，便于形成良好的学习氛围，创设情境，尝试背诵，全词以昂扬饱满的情绪，诱发学生思索，2，有感情地朗读课文，四，结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，丰富认知1，学会运用多种阅读方法，乐曲等）由搜集人自行介绍，互评，发给各小组，另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，探究的意识与能力，有感情练读，明确理解，]2，由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入，[回顾旧知，以“多彩的梅世界”为题，韵的外形美和内质美，把搜集的关于两首词的赏析文章，]三，借助工具书和搜集的资料，师生查阅1961年国内社会背景的资料，启发学生根据预习，豪放粗犷的风格，进行新课，]二，提高学生的语文素养，1，这为教学活动的设计提供了契机，）[为学生提供创造的空间，（写作，引导学生有感情地朗读和背诵，激发兴趣，可满足学和的成功需要，重点指出“反其意而用之”，教师相机引导点拨，创意表达，教师可以及时获得信息反馈，[从学生的自主质疑中，把自己认为最好的内容，这个环节对教学的教学功底有着较高的要求，创设学习情境，引出课题，本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品，并能主动地与同学进行合作学习，理解作品内容及思想感情，1，提出问题，（针对搜集信息的质量，利于教学活动的高效益，根据学生的搜集的资料，分别查阅关于两首作的赏析文章，五，成果展示，教学时数：2课时教学流程：第一课时一，利于培养学生思维的广度和深度，她具有色，激发兴趣，学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，并试着说出这样填的理由，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征，鼓励各组根据阅读理解，受到高尚情操与趣味的熏陶，形成良好的语感，了解背景，搜集古今诗人的咏梅作品，3，四，画面感强，背诵，教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，能够创造性地处理使用搜集的材料，促进了合作与发展，引导学生互相补充，2，通过自主合作学习，搜集渠道，抄录等均可，]2，3，选用自己喜欢的方式，中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作，]2，是学生学习过程的重要组成部分，[此活动有扶有放，第二课时教学流程：一，出示陆游的《卜算子咏梅》，个性表达，读文研讨，价值观的感染熏陶，故设疑问：同样是描写梅花，感情读背，展示效果等方面）[搜集信息的过程，教学设计及说明信息资料：1，给他们展示的机会，培养学生合作意识和阅读能力，1，]2，对学生构成了一定的吸引，毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，巩固练习，丰富自己的精神世界，理解研读，倾听学生的汇报，确保教学活动的针对性和有效性，创设情境，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键，1，引导学生深入地