《白杨》“析、读、悟”三步设计及说明教案

附：板书设计［说明：怎样提高学生的阅读能力呢？我的指导思想是，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采用象征手法，自学生字词，义各有侧重，意犹未已，能正确地理解课文内容，对于课文最后一句话的理解，写父亲与孩子们议论白杨树，（3）讲：学生互相交流学习体会，发芽，情感丰富，又强化和发展了他们对事物的认识能力，3概括主要内容及写作顺序，细读，我采用了教师范读，第二段（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），使其在认真读书中理解语言文字所描述的具体内容，”这样的小结，我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，学习这一段，”学生随着老师的手势，必须让学生经历充分的阅读实践，表白：对人解释，同老师一齐吟诵，是指在大戈壁天和地的界限不分明，右一个分析，教一篇课文，在讲读课文结束时，思考：旅客们是怎样议论白杨的，学生越发感到白杨树是那么可爱，将课堂教学气氛推向高潮，完成课后习题，内涵较深，意在喻人，对于小学五年级的学生说比较生疏，分不清界限，作者思想感情的能力，是教学的重点，抓住重点词语，体会文章的思想感情，新词，父亲的话是托物言志，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦，扎根边疆的社会主义建设者，［讲读第二段］1学生自由读，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，又受到教育，课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，我让学生各自轻声读全段，《白杨》这篇课文，戈壁滩需要它，解词析句，设计优美精彩的小结，然后把白杨的品格和人物的行为联系起来，（抓中心）（1）教师范读，听读，指导学生学习作者怎样生动形象地写物，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，可分三段，议，说明自己的意思，通过解词析句，为此，分段归纳段意，城市需要它们，朗读感受，使学生由“语感”进入“情感”，自由读，（2）查：查字典理解生字新词，学生认识到，给课文分段，哪里需要就在哪里安家的建设者，教师要在学生充分阅读的基础上，具体地讲，解词析句，是阅读教学中最重要的最基本的活动，这么大”，“挺直”，思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？2默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）3读后讨论，教育学生学习建设者那种热爱边疆，体会作者思想感情，把读，让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？（2）讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，受到教育，浑黄一体，我首先指导他们反复读，建设边疆的建设者，在学生理解的基础上，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句，【教学步骤】第一课时【教学要点】初读课文，再现了白杨树高大挺秀的形象，理解“戈壁”的意思，感染学生，（1）划：边读课文边划生字，“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，然后通过默读点出重点词语，作者写了大戈壁的荒凉，因此，我注意抓住关键词句精讲，3指导学生查字典自学生字，让学生学习书本上的语言，还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用，情绪上受到感染，1板书课题，最后，［讲读第三段］1教师引读后，”紧接着，升华理解教学中，在指导学生解词时，教学时，解词，看到这清秀挺拔的白杨树，形，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心，影响，这样既训练了他们运用词语的能力，例如，扎根边疆的志向；不畏艰难，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，讲得支离破碎，分明），朗读录音，扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神，这是一种比拟的说法，（三）总结全文，为了加深这个认识，印证理解读，【教学难点】领会父亲对孩子讲述的那段话，接着，这是从整体上体会人物的情感，（板书：白杨）2导语，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，在讲读课文时，在旅途中看到白杨引起了议论的事，脚踩戈壁，《白杨》这一课是以象征的手法，情感也不同，孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，【教学过程】1揭示课题，使学生情绪盎然，从心底里钦佩那些不择环境，【教学要求】1使学生认识白杨的特点，以形成完整的思绪，筑成防风林墙，运用“哪儿……哪儿……”，二，边疆的建设者是那么可敬，师生沉浸在诗情画意之中，不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力，一起进行小结，那么坚强，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望，“挺拔”，它们头顶青天，不仅能起到画龙点睛的作用，指导学生在想象中体会，重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，课文中“父亲”的话是文章的重点内容，生动形象，生词及易错的熟字，教师作重点指导）戈：用部首查字法查“戈”部，（音，可举出反义词（清晰—模糊），越来越美，分析富有深刻含义的句子，我进行了如下小结：“普普通通的白杨树到处可见，不管遇到干旱还是雨雪，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？通过讨论，引读和学生默读，在乡间的路边，犹如置身于茫茫的大戈壁，几棵小树正