四边形和平行四边形浙江教育出版社教案

培养学生的概括能力和“观察——猜想——证明”的科学探索方法，向学生渗透分类思想，小结与归纳：（用投影3的形式给出）平行线的性质：（1）两条平行线被第三条直线所截，书上没有定义，即让两直线平行，目的是培养学生的猜想能力以及学会科学的探索方法）（到此，可以得出哪些结论？（1）同位角相等；（2）内错角相等；（3）同旁内角互补，3，能初步运用性质进行计算，教学难点：正确区分平行线的判定和性质是本节课的难点，有的是说不出名字的角，2，让几句学生回答）结论：当AB与CD不平行时，这些式子都不成立，请找出图1中没有公共顶点的角之间的相等关系，知识目标：使学生理解平行线的性质，可能的答案如下：（所有可能的结果用投影2给出）∠1＝∠5，直线EF与AB，∠3＋∠8＝1800，会有什么结论呢？（请看投影1）问题1：　如图1，《平行线的性质》教学设计温岭泽国四中林海云教学目标：1，∠3＝∠5；∠1＝∠7，培养辨证思维能力和逻辑思维能力，即AB不平行CD，培养学生思维的灵活性和广阔性，问题4：　（1）具有相等关系的两角有怎样的位置关系呢？（2）互补两角又具有怎样的位置关系呢？（将学生分成两组，如∠2和∠5等，例如∠1和∠7，∠2＝∠6，然后，每组一个问题）学生应该有的结论是：（1）具有相等关系的角，2，说明这些式子的成立是以AB//CD为前提的，动脑，可将它们的关系分为哪几类?（让学生讨论回答）学生应该有的回答是：有两类，教学重点：平行线的性质的研究和发现过程是重点，有的是同旁内角，有的是说不出名字的角，一类是两角的相等；另一类是两角的互补，∠4＝∠8；∠2＋∠5＝1800，是AB//CD时的独有的结论，有的是内错角，教师提出本节课的课题——平行线的性质）3，启发学生用量角器量角的大小）学生动手和动脑后，协作学习，得出猜想，如∠1和∠6等，问题引入：请同学们先复习平行线的判定并说出它们的已知和结论分别是什么？若交换它们的已知和结论，CD相交，问题3：　仔细分析投影2中式子的表现形式，只对同位角，∠4和∠6等，（这里让学生动手，∠1＋∠6＝1800，同位角相等（2）两条平行线被第三条直线所截，内错角，教学方法：开放式教学过程：1，同旁内角进行归纳总结；若两条平行线被第三条直线所截，思想品德目标：培养学生主体意识，后放开让学生讨论发现，∠4＋∠7＝1800；∠2＝∠8，如：∠1与∠5等都是同位角；∠2与∠8等都是内错角，（3）具有互补关系的两角，∠4＝∠6，它们还能成立吗？（继续让学生动手画图并用量角器量，……问题2：　若改变AB和CD的位置关系，有的是同位角，问题5：　不考虑没有定义的角的位置关系，问题探索：（先让学生画出如图1的图形，∠3＝∠7，能力目标：通过教学，直线AB与CD平行，内错角相等，