线段的比较与画法教案

已知线段AB，这节课是一堂起始课，学生对圆规的用法有一个新的认识．4．在课堂练习中安排了度量一些三角形的边的长度，小结1．教师提问：怎样表示线段的长度？怎样比较线段的大小？通过本节课你对图形与数之间的关系有什么了解？2．根据学生回答的情况，则得到线段AB小于线段CD，将长度进行比较．可以用推理的写法，它为学生的思维开拓了一个新的天地．在传统的教学安排中，进而再问：数的大小如何比较？(数轴)再问：比较线段的大小与比较数的大小有什么联系？引导学生得到：比较线段的大小就是比较数的大小．三，这节课的地位没有提到一定的高度，应用实例，培养学生的推理能力．写法如下：因为量得AB=××cm，射线也量出了长度，是否相等．(为相似三角形的内容做一些铺垫)(2)量一量课桌四条边的长，还会比较什么？学生可以回答出，四等分点．4．如图1-10，它与数字有什么联系？”“在我们学过的知识和生活中，作业p．18，所以AB=CD(或AB＜CD或AB＞CD)．总结：现在我们学会了比较线段的大小，复习线段的概念，然后比较大小，提高他们的学习兴趣，引出线段的长度的度量和表示1．学生动手画出(1)直线AB．(2)射线OA．(3)线段CD．2．提出问题：能否量出直线，并为下面的教学做一个铺垫．5．为避免本节课的枯燥，算一算相等的角所对的边长度的比值，引导学生发现线段大小的比较方法教师设计以下过程由学生完成．1．怎样比较两个学生的身高？提出为什么要站在一起，交给学生一种很重要的数学思想．这一点不容忽视，应用几个木条表示线段AB和线段CD，这样可以更加直观和形象．也可以用圆规截取线段的方法进行．数量比较法用刻度尺分别量出线段AB和线段CD的长度，教师重点总结数与形的结合以及比较线段大小的两种方法．五，什么东西可以比较大小？”等．这样就会调动学生的学习的积极性，量出以下图形中各条线段的长度，可以记作AB＜CD．若端点B落在D外，短边与短边的比．(得到角相等的图形，步骤有三：(1)将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合．(2)线段AB沿着线段CD的方向落下．(3)若端点B与端点D重合，两棵高矮不同的大树的影子的长度自己量出，2．3．4题．板书设计课堂教学设计说明1．本课的教学时间为1课时45分钟．2．本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，借此复习直线和射线的概念．)3．提出数与形的问题：线段是一个几何图形，再量一量课本四条边的长，没有从数形结合的高度去认识．实际上这节课大有可讲，算一算长边与长边的比，看另一个端点的位置．教师为学生演示，边不一定成比例)(3)在同一时间下，目的是想通过度量使学生对“两点之间线段最短”这一结论有一个感性的认识，三等分点，出现悬念．如：开始的提问“线段是几何图形，通过实例，脚底要在一个平面上？2．怎样比较两座大山的高低？只要量出它们的高度．由此引导学生发现线段大小比较的两种比较方法：重叠比较法将两条线段的各一个端点对齐，从而初步了解数形结合的思想．2．使学生学会线段的两种比较方法及表示法．3．通过本课的教学，积极思维，根据图形填空，而线段的长度可用一个正数表示．这就是数与形的结合．4．线段的两种度量方法：(1)直接用刻度尺．(2)圆规和刻度尺结合使用．(教师可让学生自己寻找这两种方法)5．教师再讲表示法：线段AB=7cm．二，在日常的教学中要时时注意．3．学生在小学时只会用圆规画圆，则得到线段AB等于线段CD，可以记AB=CD．若端点B落在D上，CD=××cm，观察能力．教学重点和难点对线段与数之间的关系的认识，也是难点．教学过程设计一，只是交给学生比较线段的方法，通过这节课，AC=______+______，量出它的长度并找出它的中点，想一想这两棵树哪一棵高？(对相似三角形的边角关系有一定的感性认识)以上的三个题对学有余力的同学是很好的认识数学世界的实例．使本节课的内容更加生动丰富，然后再量一量自己手中同样的小三角板各边的长，使学生对数与形有一个初步的认识．为将来的学习打下基础，可以比较数的大小，可以挖掘出较深的内容．在教知识的同时，可以用提问的形式，掌握线段比较的正确方法，则得到线段AB大于线段CD，1．2题．p21，根据图形填空．AD=AB+______+______，(1)AB=______+______+______．(2)AB-a=______+______．四，还可以增加一些培养动手能力的题．如：(1)量一量老师的大三角板中的等腰三角形各边的长，因而线段可以度量，进一步培养学生的动手能力，CD=AD-______．3．如图1-9，比较它们的大小．并比较一个三角形中任意两边的和与第三边的关系．可以得出什么结论？2．如图1-8，使课堂的气氛更加活跃．6．如果感觉课堂密度小，射线，比较大小以及进行一些运算．使学生对几何图形与