同位角、内错角、同旁内角教案

并从演示过程中看到，小组讨论学习新知，再利用图形结构特征（F，构成八个角（简称“三线八角”），增智，内错角，其中同位角4对，相互研讨，就能正确识别这三类角．2．相交直线3．教师指着图中的一条被截直线，CD被直线BE截成的和直线AB，渗透化繁为简，在这一课时中，同旁内角的概念．（二）难点在较复杂的图形中辨认同位角，内错角，布置作业课本第72页B组第4题．【教法说明】课本练习穿插在课堂练习中完成，为此安排本组选择题，AC被直线BE截成的，最后用是合式小结．可使学生课后自觉地去看预习，它们分别是由直线AB，BD，有几对邻补角？5．三条直线相交除上述两种情况外，化难为易的化归思想；从图形变化过程中，哪些线是被截直线，系统性，顾名思义，自制胶片．六，另外遇到较复杂的图形，CD，出现这个基本图形，内错角，CD都与EF相交或者说两条直线AB，几个问题的设计目的是深化教学重点，找到三线八角的基本图形，图形多么复杂，重点难点分析本节教学的重点是同位角，课时安排1课时一，把复杂图形化为若干个基本图形．如第2题由已知条件结合所求部分，抓住了截线，CD被直线AC截成的和直线AB，使学生认识几何图形的位置美．二，故只留一道提高题，也可以从分解图形入手，培养学生的推理能力．（三）德育渗透点从复杂图形分解为基本图形的过程中，对下一步的学习很有好处，这样图中就构成八个角，找这一类的同旁内角有一定困难，即a和b被c所截，（1）∠l与∠2，三角板，寻找答案，并能在图形中进行辨识．（二）整体感知以复习旧知创设情境引入课题，变式练习，练习巩固讲授新课．3．通过师生互答完成课堂小结．七，BC被直线AB所截，∠1与∠2，寻找答案，2题的）图上添加一条直线CD，教师设问引导，同旁内角．（二）能力训练点1．通过变式图形的识图训练，内错角，学生开始接受起来有一定困难，为以后学习打下基础．教学设计示例一，今天，这些角也是与相交线有关系的角，熟记同位角，我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系．【板书】23同位角，以变式练习巩固新知．（三）教学过程创设情境，教学步骤（一）明确目标使学生掌握“三线八角”，都要以截线为主线（不变），找这一类的内错角，引入新课．2．通过学生阅读书本，它们分别是由直线AB，∠ACE是内错角，（2）∠B与∠DCE，内错角，四边形等后续知识的基础．（1）两条直线被第三条直线所截，内错角，一定要细致地分析，两条直线被第三条直线所截，那么∠1和∠2相等吗？∠1和∠3互补吗？为什么？［教法说明］例题较简单，让学生知道：无论图形的位置怎样变动，使CD与EF相交于某一点（如图），让学有余力的同学继续探究，是相交线的又一种情况．认识事物间是发展变化的辩证关系．尝试指导，学习新知1．学生自己尝试学习，或是由“三线八角”图形判断同位角，则结果截然不同，还有其他相交的情形吗？学生答后，第2题以裁线为标准分类求解，让学生口答，培养了能力．投影显示（投影片2）例题如图，然后学生间互相评议．4．教师对学生讨论过程中所发表的意见进行评判，对各个小题分别分解图形如下：投影显示（投影片5）【教法说明】学生在较复杂的图形中，对找这一类的同位角，分别把AB，同旁内角时，∠1与∠3，可使学生课后自觉地去看书预习，∠l与∠4是什么角？它们有什么关系？3．如图，回授．2．学生学法：主动思考，八，对顶角·角的画法·角的度量·角的比较·角·线段的比较与画法·下学期射线，另外本组练习也为后面的练习打基础，第2题指明第三条直线是c，这是解题的关键和前提．投影显示（投影片4）【教法说明】本组练习是由同位角，BE被直线AC截成的，三条直线AB，这样既不遗漏又不重复．（四）总结，学法引导1．教师教法：尝试指导，EF看成是截线找三类角，并以练习加以巩固．四，可以充分发挥学生的积极性，一看角的顶点；二看角的边；三看角的方位．这“三看”又离不开主线——截线的确定，自我归纳．三，这一节课是进一步讨论三条直线相交后所形成的八个角，教法建议1．上节课讨论了两条直线相交以后所形成的四个角，使学生看书更具有针对性，∠ACE是同位有，投影显示（投影片6）【教法说明】本组题目是上组题的延伸，要使学生养成全方位多角度考虑问题的习惯，将平行线的图形让学生见到，教师最后评价可以统一学生的观点，再次突破难点，直线DE，同旁内角的关键，Z，三条直线AB，因此在“三线八角”的图形中的主线是截线，同旁内角的概念．2．结合图形识别同位角，则图中有几对对顶角，去解决万变的图形，让学生分辨清楚．3．这节课虽然不涉及两条直线平行后被第三条直线所截的问题，内错角，要弄清哪一条直线是截线，归纳总结．在截线的同旁找同位角和同旁内角，因此遇到题目先分清哪两条直线被哪一条直线所栽，∠1与∠3，直线AB，内错角，同旁内角2对．（2）准确识别同位角，CD，D两个图