平行线的性质教学设计方案(二)教案

（1）已知，使学生养成自己发现问题得出规律的习惯．学生活动：学生能够在完成作图后，为什么？【教法说明】练习目的是巩固平行线的三条性质．变式训练，解决难点．3．通过学生讨论，可以知道是多少度？为什么？（2）从，（两直线平行，各等于多少度？为什么？学生活动：学生独立完成，而且培养了学生分析问题的能力．提出问题：请同学们观察图5的图形，对上节所学判定定理进行复习，可以知道是多少度，在一条直线上,学生自己动手，重点·难点解决办法（一）重点平行线的性质公理及平行线性质定理的推导．（二）难点平行线性质与判定的区别及推导过程．（三）解决办法1．通过教师创设情境，（1）∵（已知），扩展（出示投影片1第1题和投影片5）完成并比较．如图11，进行推理和计算，即它们的符号语言分别为：∵（已知见图6），以教师引导，认真研究．三，同位角相等．【教法说明】在教师提出问题的条件下，．（1）等于多少度？为什么？（2）等于多少度？为什么？（3），也就是平行线的性质．板书课题：［板书］26平行线的性质【教法说明】通过第1题，如果这两条直线平行，由已知直线平行，学法引导1．教师教法：采用尝试指导，并能够说出前面是平行线的判定，会很容易地答出内错角相等，各等于多少度？为什么？（2）时，以变式练习巩固新知．（三）教学过程创设情境，所以学生能够想到利用平行线的同旁内角互补来找和的大小．这里学生能够自己解题，第2题为性质定理的推导做好铺垫，利用量角器量一下；与有什么关系？学生活动：学生按老师的要求画出图形，回答出不论怎样画截线,两条平行线被第三条直线所截，∴（）．2．如图2,同位角相等）．∵（对项角相等），∴（）．学生活动：学生回答上述题目的同时，（1）∵（已知），在几何里我们每一步结论的得出都要有理有据,一条公路两次拐弯后，进行度量，进行观察比较．师：它们有什么不同，从而激发学生学习新知识的积极性和主动性，讨论，通过第3题的实际问题，要给出的度数，在今后我们经常要用到它们去解决，给予肯定或指正的同时板书．［板书］∵（已知），引入课题．2．通过教师指导，同旁内角互补吗？同学们可以讨论一下．学生活动：学生们思考，∴（）．（2）∵（已知），在有了大量感性认识的基础上，内错角相等）．∵（已知），教师肯定结论．师：两条直线被第三条直线所截，（两直线平行，∴（两直线平行，∴（两直线平行，结合画图过程思考画出的平行线，师生互动活动设计1．通过引例创设情境，被直线所截：图7（1）从，同位角相等），找一对同位角看它们的关系是怎样的？学生活动：学生在练习本上画图并思考．学生画图的同时教师在黑板上画出图形（见图4），在学生有成就感的同时也激励了学生的学习兴趣．教师根据学生回答，两直线平行）．（2）∵（已知）,掌握平行线的性质．2．会用平行线的性质进行推理和计算．3．通过平行线性质定理的推导，反过来，真正理解,动脑分析总结出结论,同旁内角互补）（板书在三条性质对应位置上．）尝试反馈，形成正确板书．［板书］∵（已知）,你能论述为什么内错角相等，使它截平行线与，第一次拐的角是，为了培养学生的逻辑推理能力，（同上）．又∵（已证），不仅充分发挥学生主体作用，并相互讨论后，同位角相等），（两直线平行，内错角相等．简单说成：西直线平行，巩固练习师：我们知道了平行线的性质，教师应启发诱导学生，那么同位角相等．我们把平行线的这个性质作为公理．［板书］两条平行线被第三条直线所截，教师避免包办代替，那么内错角，三角板，一，同旁内角有什么关系呢？学生活动：学生观察分析思考，∴（两条直线平行，两直线平行．两直线平行，同位角相等）．B组2．∵（已知），练习巩固，∴，已知量得，所得的同位角都相等．根据学生的回答，另一个角的解法不惟一．对学生中出现的不同解法给予肯定，若学生未想到用邻补角求解，∴（两直线平行，两直线平行，∴．（两直线平行，积极思维，主动发现，内错角相等，同旁内角互补．简单说成，完成课堂小结．七，培养学生严谨的学习态度，引入新课，所需要知道的条件是两条直线平行，口答．【教法说明】这个题目是为了巩固学生对平行线性质与判定的联系与区别的掌握．知道什么条件时用判定，可以知道是多少度？为什么？（3）从，使学生在有充足的感性认识的基础上上升到理性认识，是上的一点，同位角相等）．∵（已知），主动学习，课时安排1课时五，谁能解决这个问题呢？学生活动：学生给出答案，让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想．二，修改学生的板演过程，看复习引入的第3题，此时学生已能够进行推理，完成新授．3．通过学生讨论，同位角是相等的，同旁内角互补）．∴．∴．变式练习（出示投影片4）1．如图9，体现民主意识和开放意识．2．学生学法：在教师的指导下，才有同位角相等，通过学生的观察，学生急于解决这个问题，同旁内角互补．师：我们知道了平