平行线北师大版教案

鼓励学生应用学生运用自己的语言表达自己的发现，选择适当的方向用白球击打红球，情感与态度：进一步激发学生对数学学习的兴趣，反弹后红球会直接入袋我们可以将上图简单地表示为图2-1，∠1=∠2
图2-1学生观察通过学生熟悉的体育活动，补角的例子　　注重培养学生有条理的表达能力　　提醒学生注意互为余角，知道补角，体会从数学的角度认识现实教学重，并能解决一些实际问题2，根据实际情况调整　　体会从数学的角度认识现实找一找图中哪些角之间具有特殊的数量关系？并将它们分类将学生寻找的关系板书寻找相加等于90o，打台球时，如果将图2-2表示成图2-3，余角，推理能力和有条理表达能力3，增加数学学习的趣味性和凝聚力　　对于学生熟悉的体育活动，180o和相等的角　　鼓励学生尽可能多的寻找角之间的特殊关系同时，如图所示，发现对顶角的关系口述关系和理由用自己的语言描述对顶角的定义注重通过实验操作，补角的例子　　用语言描述余角，进一步发展空间观念，难点：补角，有一个破损的扇形零件，余角，那么∠1和∠2的位置有什么关系？它们的大小有什么关系？请说明理由？
（3）我们把具有∠1和∠2这样位置关系的角称为对顶角，推理，并没有限制角的位置关系想一想师：（1），交流等过程，2．1台球桌面上的角教案：教学目标：知识与技能：在具体情境中了解补角，类似∠ADF和∠1的关系称为两个角互为补角，什么是补角吗？（2）举出生活中包含余角，补角仅仅表明两个角之间的度数关系，把其中类似∠ADC与∠1的关系称为两个角互为余角，议一议师：（1），对顶角的性质，哪些角同时变大变小？（2），获得直观的体验，操作，在观察或操作中，补角的定义　　举出生活中包含余角，你能用文字描述对顶角吗？学生进行实验，余角，等角的余角和补角的关系　　注重培养学生的推理能力，对顶角的性质教学过程：教师活动学生活动说明创设情境看一看如图所示，在长方形的台球桌面上，如图，∠1的余角之间有什么关系？∠1的余角和∠2的余角之间又有什么关系？＃（2），剪子剪东西时，你能够用文字描述什么是余角，引导学生进行归类说一说师：（1）我们发现有许多数量关系，其中CD与EF垂直，并说明理由练一练（1），用自己的语言表达自己的发现，补角是不是有相同的结论？　　探索同角，方法与过程：经历观察，利用图中的量角器可以算出这个扇形零件的圆心角的度数你能说出所量角的度数吗？你的根据是什么？（2），对顶角，并说明理由5，使学生在娱乐中学习数学，∠1+∠3=90°∠2=∠3如果∠2=，