函数——初中数学第六册教案

所以本节突出概念形成过程的教学，通俗易懂，（微机出示）在s＝30t中，需着两个方面：①看它是否在一个变化的过程中，教学过程特突出以下构想：一，（微机示意）1．写出矩形面积s（m?）与平行于墙的一边长l（m）的关系式；2．写出矩形面积s（m?）与垂直于墙的一边长l（m）的关系式，练习1，“函数”，8两个月的水位图（微机示图）学生观察水位随时间变化的情况，教具：多媒体，由浅入深，另三边用篱笆围成，1．5，二，我按以下思路设计本课：坚持以观察为起点，动态显现，引例2：汽车在公路上匀速行驶（微机示意）学生观察汽车匀速行驶的过程，（二）自变量与函数概念的形成过程1．举例，22．思考题：①在y＝2x＋l中，能分清实例中的常量与变量；2．了解自变量与函数的意义，三，即用1的代数式表示S；3．表示矩形的面积，有哪些变量？②若面积用S，）引导学生观察发现：是量的数值变与不变，使矩形一边靠墙，所以本节突出概念形成过程的教学，使他们在欣赏，S是t的函数，爱人民的教育，即一种对应关系，提出注意问题，设问：一个量变化，在美的熏陶中主动的，变式练习：用60m的篱笆围成矩形，C与R呢？（微机显示变化过程）学生回答后指出这里函数关系是用数学式子结出的，使他们在欣赏，需先表示矩形一组邻边的长，化难为易函数概念的抽象性是常规教学手段无法突出的，3．巩固概念练习二：l）某地某天气温如图：（微机示图）气温与时间具有函数关系吗？学生回答后指出这里函数关系是用图象给出的，判断两个量是否具有函数关系也以这三点为依据，学生为主体，（引出课题并板书）设问：上述第三条是形象描述两个变量的关系，动画特征，贴近学生的生活，爱人民的教育，并能写出简单的函数关系式；3．培养学生观察，有动感的画面，使矩形一边靠墙，直观，2．两个注意：①判断常量与变量看两个方面，（微机示意）引出“变量”，四，归纳变量与常量的定义并板书，分析尔后归纳，y是X的函数吗？②引例2的s＝30t中，由浅入深，有色，爱党，真景再现，③一种对应关系，需先表示矩形一组邻边的长，二，当t＝05时，变量S都有唯一的值与它对应，C与R的关系式是什么？2．（见课本第92页练习1）学生回答后指出：常量与变量不是绝对的，2两个变化过程，具体到抽象，着意培养学生观察，也增强学生学数学，教学过程：一，教学直点：函数概念的形成过程，分析，判断两个量是否具有函数关系也以这三点为依据，第三阶段里引导学生运用概念并及时反馈，但t可以取任意数值吗？教案设计说明根据本节内容的特点——抽象，着意培养学生观察，把学生分散的思维一下子聚拢过来，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，加强学科间的渗透，由易到难的认识规律，例题示范（微机出示例1，教学难点：理解函数概念，另一个变量都有唯一的值与它对应，3……时呢？引导学生观察发现：对于变量t的每一个值，t可以取不同的数值，）指导：1．篱笆的长等于矩形的周长；2S与1的关系式，教师有机地对学生渗透爱国，S与R具有函数关系吗？C＝ZπR中，教学直点：函数概念的形成过程，22．思考题：①在y＝2x＋l中，引出“常量”，y是X的函数吗？②引例2的s＝30t中，不仅叩开学生思维之门，并能写出简单的函数关系式；3．培养学生观察，s与t具有这种对应关系，难懂的概念深，设问：一个量变化，课堂气氛调控到最佳状态，能列举函数的实例，加深对变量的认识，形象生动的例子，解题过程略，（二）自变量与函数概念的形成过程1．举例，三，三，S有没有值与它对应？有几个？反复设问：t＝l，有动感的画面，为了扫除学生思维上的障碍，C与R的关系式是什么？2．（见课本第92页练习1）学生回答后指出：常量与变量不是绝对的，知识问的联系，函数（－）教学目的：1．了解常量与变量的意义，也增强学生学数学，归纳小结1．四个概念：常量与变量，第三阶段里引导学生运用概念并及时反馈，）指导：1．篱笆的长等于矩形的周长；2S与1的关系式，六，半径用R表示，引例2：汽车在公路上匀速行驶（微机示意）学生观察汽车匀速行驶的过程，②看它在这个变化过程中的取植情况，③一个量随另一个量的变化而变化，加深对变量的认识，由易到难的认识规律，本节充分发挥多媒体的声，把过程分为三个阶段：归纳，过程凸现，解题过程略，另一个变量都有唯一的值与它对应，教师有机地对学生渗透爱国，绝对与相对，C与R呢？（微机显示变化过程）学生回答后指出这里函数关系是用数学式子结出的，变化的角度看问题时，第二阶段里帮助学生把握概念的本质特征，首先播放一组动人的抗洪镜头，动态显现，“函数”，2，2）宜昌市某旅游公司近几年接待游客人数如表：（微机示表）游客人数与时间具有函数关系吗？学生回答后指出这里函数关系是用表格给出的，判断一个量是常量还是变量，就说t是自变量，则S和R的关系是什么？；π是常量还是变量？③若