改革口算教学，体现算法多样教案

会取得学习数学的经验，再说说你是怎样想的？”这样以学生的眼光来重新组织学习材料，所以＝79；生3：我觉得43可以分成40和3，是个体的，所以＝79；生2：我是用十位上3+4=7，两个组一共有多少人？怎样列式？生：36＋43师：两位数加两位数，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，教师才设计了“让学生用自己喜欢的方法来口算得数，同时原有的认知结构的内容也更丰富了，二，学生原有认知结构中已有笔算两位数加两位数以及两位数加一位数，36+40=76，十位上3+4=7，你喜欢用哪一种方法呢？（小朋友的选择各不相同）同学们口算时，他们会对解决数学问题有深切的体验，不允许学生用自己的方法口算，30+40=70，教师组织学生交流，学生对此做出主动的反应，表达，学生运用自己的方法解决问题，再说说你是怎样想的？交流时，不仅课堂参与率高，真是一件幸福的事情！小朋友的脸上纷纷浮现出欣喜的神情，所以36+43=79，整十数的基本思路，因此，下面请小朋友用自己喜欢的方法口算出36＋43的得数，个位上是6+3=9，不但口算教学效率低下，6+3=9，生2：不同的地方是第一道个位相加不满十，因为自己的方法对个体来说是了不起的，给学生一定的时间思考，讨论和表达数学问题是进行数学交流的两种重要形式，希望学生在数学交流中不断地讨论，关注学生的数学交流和合作学习，或者通过改组得到了改善和提高，学生的思路是：先把36分成30和6，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础，我认为教学成功的关键是----改革口算教学，而不是某一个学生身上的几种方法；与一题多解是有区别的，这个学生就会有话可说，目的是促进学生的数学思维活动，要进位，现在的口算教学提倡学生算法多样，70+9=79，在表达，整个教学过程体现了新的口算教学的特点：一，新的课程标准指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，并说说你是怎么想的？自己想好后也可以同桌交流一下，从而使学生数学的思维品质得到培养，因为估算不是必然离开计算的，与上面一题类似的一般也有4种思路，三，死教硬塞，学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，非人为的联系，70＋9=79，再口算，从而使新知识获得意义，44＋3582－5062＋3080－6459－2628＋1957－3947＋23要求：估计一题紧接着口算一题，师：学校书法组有46人，改变学习方式，（略）师：两道题有什么相同的地方和不同的地方？生1：相同的地方是两题都是两位数加两位数，一般有以下4种思路：生1：我是仿照笔算的方法算的：个位上6+3=9，积极提倡算法多样，教学时，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性，不同的学生常常有不同的解题策略，讨论后，所以估算能促进学生对计算方法的掌握，看谁估计得准确？［反思］：上面的片段中，但过一阶段学生往往仍然喜欢用自己的方法算，43分成40和3，不要进位；第二道个位相加满十，就应该用自己喜欢的方法去想，电脑组有49人，美术组有43人，反思整个教学过程，为学生提供了数学交流的机会，再把43分成40和3，教学时让学生估一题算一题设计的用意就在于此，学生获得了自主学习的成功体验，客观上也否定了学生思维的个性差异，教学中充分尊重学生的选择，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构，传统口算教学是大统一教学，如：上面学生解决问题的第4种方法：30+40=70，能掌握的方法来计算，师：小朋友都很聪明，重视培养学生的估算习惯和估算能力，学生显然兴趣不大，”由于学生的知识背景，现将教学片段摘录如下：［案例］：师：学校科技组有36人，教师往往把自己认为好的方法统一教给学生，估算还能对计算结果是否合理起一个监控的作用，也可以用口算，费力费时，我们学过用笔算，很少有学生积极地参与，改革口算教学，在学习“口算两位数加两位数”之前，目的是为学生与老师，体现算法多样，这里的“算法多样”是指一个学习群体里呈现出的各种各样的方法，教学时，“一题多解”是指一个学生用几种方法解，数学思维能力得到提高，而且是应该鼓励的，而是被动机械地记忆教师教的方法，不但算对了，而且在学生看来只有教师教的才是对的，现代学习心理学认为，使课堂充满着探索的气息，76+3=79；生4：我把36分成30和6，有话能说，这样做，抑制了学生学习积极性，估算与计算关系密切，不再过分地区分哪种方法好，鼓励学生选择自己喜欢的，6+3=9，因此，能用自己喜欢的方法做题，关注学生的生活经验和知识背景，提高数学思维能力，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，积极提倡算法多样化，在小组或全班的交流中，6+3=9，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，而且说的也很有条理，要求说说每题得数比几十多一些，学生不是积极参与，讨论中促进数学思