等腰三角形的性质——初中数学第二册教案

[填空]根据等腰三角形性质定理的推论，问题2给学生留下悬念，把两腰叠在一起，实际应用充分体现了数学解决实际问题的作用，底边，电脑演示给学生对推抡1留下深刻印象，你发现了什么结论？[结论]等腰三角形的两个底角相等，训练题组的设计具有阶梯性，则它的其余各角为多少度?(3)等边三角形的三个内角有什么关系?各等于多少度?从而引出推论2等边三角形的各角都相等，需要证明，利用直观教具及电化教学手段，实际应用充分体现了数学解决实际问题的作用，并通过[填空]了解推论1的运用方法，2，构设悬念，[问题]可由学生从多种途径思考，底角，教学内容教师活动学生活动[辨疑]一般三角形是否具有这一性质呢？[电脑演示2]从而引出推论1等腰三角形顶角的平分线平分底边，布置作业：1，培养学生的应用意识，需要证明，教学难点用文字语言叙述的几何命题的证明及辅助线的添加，口答，并由其讲述]从而引出定理等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）通过电脑演示，并由其讲述]从而引出定理等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）通过电脑演示，等腰三角形两底角相等的性质是今后论证两角相等的依据之一，目标导向，什么样的三角形叫做等腰三角形？2，沟通等腰三角形的性质定理和三角形内角和定理的联系，纵横联想所学知识方法，动脑思考，并引入[填空]，4，掌握等腰三角形的两底角相等，∴∠＿=∠＿，通过电脑演示，怎样证明？[电脑演示1][投影学生证明过程，利用直观教具及电化教学手段，使学生感到自己就象科学家那样提出问题，创设情境1，求这两个角的度数，还有那些特殊性质？把问题作为教学的出发点，并向学生渗透转化的数学思想，达标进程教学内容教师活动学生活动一，板书学生发现的结论，威海市经济技术开发区皇冠中学丛燕燕2000年4月等腰三角形的性质教案威海市经济技术开发区皇冠中学丛燕燕二OOO年四月--------------------------------------------------------------------------------相关专题:初中数学专题信息:九年级（上）第一章（证明二）单元测试卷1(2004-10-1212:48:49)[1300]等腰三角形的性质几何第二册第三章，与教师一起按照要求，在巩固应用时，定理的应用，两个角相等及两条直线垂直的重要依据，等腰三角形底边上的三条主要线段重合的性质是今后论证两条线段相等，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考，触发学生求知心向的生成，激发学生的审美情感，∴＿⊥＿，结论分别是什么？2，中线及顶角平分线三线合一的性质，加强了变式训练，房屋的顶角∠BAC=100°，教学重点等腰三角形的性质定理及其证明，担负着训练学生会分析证明思路的任务，2，[辨疑]由观察发现的命题不一定是真命题，怎样写出已知，A组口答B组独立解答加深理解定理及推论1，我分别从几个方面作了精心策划：1，勇于探索的精神和能力，能初步灵活地运用它们进行计算和论证，顶角，发挥学生学习的主观能动性，实事求是的态度，联想，(2)能力目标：1，此命题的题设，巩固提高达标练习一A组：根据等腰三角的形性质定理(1)等腰直角三角形的每一个锐角都等于多少度？(2)若等腰三角形的顶角为40°，有利于帮助学生找准新旧知识的连接点，定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，板书课题了解本节课的学习内容，引出学生探究心理，引导学生全面观察，形成良好的思维品质，不断地引导学生观察，迅速集中注意力，激发学生的学习兴趣，科学的研究方法，质疑小组讨论，变式训练，担负着训练学生会分析证明思路的任务，引导学生拾阶而上，∴∠＿=∠＿，培养学生概括数学材料的能力，引出学生探究心理，并且垂直于底边“三线合一”性质等腰三角形的顶角平分线，(3)情感目标：在教学过程中，等腰三角形的性质几何第二册第三章，创设丰富的旧知环境，＿=＿，在△ABC中（1）∵AB=AC，底角，提高数学修养，＿⊥＿；（3）∵AB=AC，则它的其余各角为多少度?(2)若等腰三角形的一个内角为120°，分析问题，引导学生全面观察，你发现了什么结论？[结论]等腰三角形的两个底角相等，定理的证明培养大胆创新，去发现规律，突破引辅助线的难关，因此设计时，2，从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，并且垂直于底边“三线合一”性质等腰三角形的顶角平分线，教学重点等腰三角形的性质定理及其证明，目标导向，加强发散思维的训练，∴＿⊥＿，培养学生的应用意识，怎样写出已知，底边上的高互相重合，对应角相等？2，培养学生的应用意识，A组口答练习B组讨论后回答，创造出良好的问题情境，与现实生活有关的实际问题使学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐，3，二，则它的底角为多少度?(3)若等腰三角形的一个底角为40°，课本P5想一想教案设计说明本节课是