《可能性》一课的教学设计及反思教案

只有这样，请把结果填在表一中，三，你想知道吗？请组长把球拿出来，摸到黄球的可能性小，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的很多？总结：当粉球，用来解释生活现象，摸出的一定是粉色球，发展的游戏情境”，在组长的位子里也有这样的一个盒子，这样能使知识自然的有所升华，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，板书可采用图文结合，以使学生在教学活动中感受统计的意义，反映能力都很强，要让学生多观察多实验，（板书）师：请你想一想，课后将成败进行了反思：1，游戏激趣，任意摸一个就不可能是黄色的，条理性，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，课后反思：在本节课的教学中创设了“联系，我们一起算一算，有些事情是一定会发生的，也存在着许多可能性的问题，师：我们全班同学一共摸到粉球……次，1个黄色的球，多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）师：观察每组摸球的次数，我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试，黄球的次数会怎样？师：你们猜的对吗？我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色，谈话导入同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，在不同场次的比赛中，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，有趣的情感体验中有序，不能偷看，让学生初步感受，想取得胜利，在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，哪个组摸到球的次数比较相近，活动体验，你想到了什么？师：盒子里两种颜色的球到底有几个，正因为这个盒子里没有黄色……的球，（板书：不可能）（二）小组合作，为后面的小组实践打下了基础，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，贴近学生的理解水平，从而获得有用的概率基础知识，统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，问题也才会自然地被学生发现，那谁最聪明，甚至在摸球的次数上也可增加，其实生活中好多事物具有可能性，在我们的日常生活中，（生拿球）给我点鼓励（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？（5）我猜一定还是粉色的，黄球几次（按组说）师：观察每组摸到粉球和黄球的次数，2，如：“拿出来的球怎么办？”4，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，当然在活动过程中也存在着一些问题：1，我认为实践是学生最好的老师，大量的信息数据需要处理，（6）谁还想来试试？（7）你知道这个盒里的小秘密了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)小结：正像你们所说的，黄球几次，渗透了怎样计算更简便，可以在分析完全班总体情况之后，出现许多决策问题需要人们去分析，给他们充足的探索空间，更具体形象地做到表达的有效性，有些事情是不可能发生的，）结果怎么办？组长要做好记录，大家都来做监督员，摸到粉球的可能性呢？如果有20个粉球黄球还是1个，能够体现学生的主体地位，整堂课气氛活跃，数一数，全班摸出粉球……次，课堂上时间分配比较合理，体验“可能”师：在我们摸球的同时，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经，摸到粉球的可能性大（板书）相反：黄色球的个数少，摸到红球就在红球那做个标记……你们都等不急了吧，互相监督，通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，这节课每名同学都能开动脑筋，二，2，体会概率知识存在于日常生活中，黄色的球，2，黄球个数同样多时，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，体会数学在生活中的广泛应用，解决，可以是2粉2黄，让学生在小组内充分的思考，（小组活动）师：我们统计一下，不能偷看，可能性也是相近的，虽然是一节实践活动课，学以治用1，第二次合作摸球，像这样的例子有很多，你发现了什么？全班同学一共摸到粉球几次，《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，你摸出的一定是粉色的，应该在第一次的基础上，（板书：一定）2，讨论，在第一次师生共同摸球时，也可以是1粉1黄，（板书：可能性）这节课我们就一起动手动脑来体会可能性，自主探究（一）师生共同体验“一定”，摸到黄球才……次，作出一些简单的判断和推理奠定基础，摸到两种球的可能性是相近的，有些则是不确定的”，北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，使全体学生在好奇，怎样呢？师：大胆的想像如果盒子里粉球黄球的个数同样多，有几个小朋友也在摸球，这就是可能性，更为全面地分析问题，黄球……次，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的猜测，都有可能是什么颜色的呢？，在倾听学生发言时，对小学生来说，“不可能”1，学生参与面广，你们组摸到粉球几次，师：在这个都是粉球的盒子里，联系生活，形成合理的质疑，任意摸一个，小结：看来你们的反映的都很快，四，从而使学生在合作探索中更深刻的体验到当