《生活中的数学》教学案例北师大版教案

我让他们在小组中交流一下，于是我把课题定为《生活中的数学》，一会儿又露出欣慰的笑容，能从数学的角度提出一些数学问题，然后小声和同组的同学交流一下，学生在小组中充分交流之后，”我的话音刚落，但现在由于出现了许多替代品，全班交流，并能说出用哪些相关的数学知识进行解答，当学生提完问题之后，给学生一点独立思考的时间，可以看成解决的是同一个问题，师：如果壁厚忽略不计的话，而是先让学生自己想一想，宽，我问学生：“谁已经想出两种方法了？”不少同学争着告诉我他已经想出三种方法了，三是利用它可以进行环境保护的思想教育，一上课我从谈话引入：“同学们手里都有一个火柴盒，看看哪个组说的最充分，利用“火柴盒”复习立体几何的有关知识，我校组织了几轮校研究课活动，作为毕业班，案例描述：课前我给每个人准备了一个火柴盒，只见有的学生一会儿眉头紧锁，问：最大占地面积是多少？怎么放占地面积最小？师：占地儿的大小与火柴盒摆放的方法有关，立刻就有的学生拿出尺子测量火柴盒的长，富有挑战性的……没有现成的内容，你见过吗？今天我们就利用它来研究一些数学问题，一是因为学生对它既熟悉又陌生，有意义的，前言中写到：学生的数学学习内容应当是现实的，为了使更多的学生了解多种解决问题的方法，教室里很安静，二是其中蕴涵着许多数学问题，上什么内容呢？我翻开新课标，求实际用料面积（用了多少纸），之所以选择“火柴盒”作为研究的素材，《生活中的数学》教学案例北京市海淀区二里沟中心小学刘亚荣教学版本：《新世纪小学数学》内容：《空间与图形》进度：毕业复习问题产生的背景：今年是学习型学校建设年，我就从现实生活中去寻找可开发利用的学习资源，每个学生都在利用手中的学具认真地思考，我面临的问题是，认真地计算，我作为区学科带头人要在学校做展示课，不少学生对它很陌生，我很兴奋地对大家说：“刚才同学们提出了一个很有研究价值的问题，请你们自己先试做，我及时表扬学生有自己搜集数据的意识，（学生自己测量需要的数据：a=45cmb=35cmh=1cm）一时间，高，利用的知识：长方体的表面积：Ｓ＝2（ab＋ah＋bh）求火柴盒的体积（容积），”接着我问学生：“从数学的角度，求火柴盒的实际用料面积，至少用两种方法，涉及到的问题：求火柴盒的表面积，我们的复习课已接近尾声，利用的知识：长方体的体积：V=abh求占地面积，就更别提了解火柴盒的构造了，因此我没有急于让学生回答，并提出看哪个组想出的方法最多，我们都可以提哪些问题呢？解决这些问题要用到我们学过的哪些知识呢？”火柴曾经是我们生活中必不可少的东西，问：求几个面的面积？（9个）追问：哪9个？（外盒4个面的用料面积+内盒5个面的用料面积）分析：通过进一步认识火柴盒的构造，小，