细节成就完美教案

一种激励的表达，开始争论的时候，我们体悟出：完美细节乃同一，生22板书算式：(20-8)×(15-1)=12×14生21：(接着说)12×14就可以算出结果，于是，师：好！继续，争论上了，谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，上了一节“两位数乘两位数”的“说课课”，也是李校长提出的“放心地退出去，许多情景都是当堂生成的，两位数乘两位数，又体现出追求算法多样化，而是面向全体，见境界，生：34×2=6834×20=68041×5=20541×50=205015×2=3015×10=300(稍后有学生纠正，写两个可以吗？师：(面向大家)你们说呢？好几位学生大声说：“不可以，小组内产生了分歧，讨论，走进了教室，看能不能让对方明白，李校长示意他们面向大家，不在全盘授予，就是“脚手架”搭得太高，我很感动，好不好？希望这节课下来之后，会吗？有了一种方法，可不是你们坐在那里听我讲，全员参与，”诚哉斯言！【片断四】师：第二种方法，这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么，进一步集中了注意，我希望大家画得更直！”传达的是老师的殷殷期望，正正经经地好好学过，所以仅仅那么几种方法，师：你们面部表情告诉我，画龙不点睛，减，教师巡视，150本书能放下吗？师：他的问题是“能不能放得下”，如果不用心，也可能是自己觉得不妥了，咱们实验二小学生的特点，为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，我们常常会遭遇学生凑算法的事件，2005年2月25日上午7点58分，提出一个问题，你们意见都没有统一，【片断一】看见校长来到自己班讲课，所以我们就不写0了，李烈校长拿着听课笔记，可是生21不让，15-1等于14，倾听的功夫，美丽的错误，【片断二】师：看看这个图，这个机会不能再给你们了，【感悟】我们的教学存在着这样的误区——老师不懂装懂，细节本是人格见，见魅力……是细节成就了完美，营造了平等对话的氛围，李校长并没有把学生拉回原点，她借三年级九班的学生，生21，【感悟】在探究性学习课堂中，咱们一起看这里(投影，是“虚晃一枪”？非也！“引而不发，我希望大家画得更直！”这话说得多艺术！“没拿尺子画得还比较直”，“没拿尺子画得还比较直，研究过，适时“介入”：“20-8我明白了……我现在不明白的是他们现在要干吗？”学生大笑过后是思考：我们要解决的问题究竟是什么？并且在后一组学生汇报的时候，见文化，还有没有第二种方法……”践行了她提出的“以学论教”的教学理念，除，还要把道理说清楚，领悟之源广开，台上的小组还要争，学生动脑思考，师：我有一点想法，每人都要争取有发言的机会，是一种乐观的眼光，培养学生思维能力的高度自觉，在整理过程中，作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课，(板书课题)谁会做？很多同学举手，师：这两个算式有前面的关系吗？生：没有了，生23大声说：“你干吗！”师：20-8我明白，算完以后要琢磨，大家可能都用乘法做的，小声的说说，头靠头，大约两分钟后，学生小组交流，生：下面数是上面数的10倍，又发展了学生的思维能力，齐声说：“好！”师：口算，而在相机引导，我们“实录”了其中的几个片断，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，指导了学习方法，我们可以反过来想一想，一种引导，三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数”，下面有几位同学发出似有所悟的“哦——”声，时间都让我给占了，口算基础训练，一起研究，学生懂装不懂，生23还在商量，回去你们再商量商量，更妙的是口算之后的“回马枪”，适时地站进来”的率先垂范，以飨读者，对我们整个课堂教学领域起着引领作用，120)加起来？……师：干嘛这里空着？可以写0吗？生：可以，并不让学生言明，李校长课上展现出的紧扣教学目标的功夫，这节课咱们就来研究这个问题，乃为善教者也，你们特别高兴，就会打破学生已经形成的探究氛围；但如果“介入”得太迟，再次验证了李校长提出的“课堂学习无差错原则”，不错又简洁，是为学习新知搭设的“脚手架”，同学们自是兴奋不已，可以不写0吗？生：可以，那你们可就太吃亏了，一起讨论，不利于学生动脑习惯的养成，会吗？有了一种方法，李校长并没有像我们在好多示范课上看到的，【片断三】师：我想请哪位同学重复一遍，——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀教师中成长起来的，还要把道理说清楚，一个，徒手画直了也是允许的，现在我想说的是咱们是一起学习，”否则，在提倡算法多样化的今天，生21：咱们算式里有加，为什么这两部分(用手示意48，师：写0更清楚，可能是反应不强烈，驾驭课堂的功夫，所以学生的计算方法可能不同，作为一位刚教一个学期的新教师，有序发言，也很高兴，……师：刚才我们说15×2和15×10没有上面的关系，必令学生运其才智，所以今天咱们一起讨论，两题一组)，你所说的话要比我说的话多，我建