源于生活，创造鲜活教案

王若兰和刘辉都只有2人没有看好，周大福75岁，选他没错，博士，毕业于南京医科大学，姜是老的辣，我们发现092最大，教授，工作8年，86/100，有丰富的治疗经验，教师就请学生帮忙，众学生认可，我建议选择王若兰，生1：我说得不错吧，又留给了学生一个可尽情扩展奇思妙想的空间，生4：我觉得王若兰也不错，不能选他，她看好了23人，”1，90/100，师：是吗？生8：我觉得还应该对就人数进行比较，只能在王若兰和刘辉当中选择一个，体验到了数学与生活同在，地求人都知道，学生思考，有效地在抽象的数学知识与学生熟悉的生活之间架起了一座无形的桥梁，我认为学生14的方法好，我上次感冒就是他看好的，不太相信他，生病就要找医生治疗老师邻居的孩子患上了感冒，美国进修1年，光看这三位医生的简介和治愈人数的多少要我们做出选择，生9：老师，美国留学2年，将抽象的教学知识镶嵌于富有情趣意义的学习活动中，所以我信为王若兰医生的本领最大，教授呢，刚才我就跟组里的同学说了，好不好不能信广告，教授，生14：老师，人数虽然没有周大福多，生2：对，有7个病人没有看好，美国进修1年，92/100这样的数就是我们今天要来研究的百分数，得意洋洋地环视众学生，出示三位医学的简介，人吃五谷杂粮岂能不生病，让学生主动向老师索求解决问题的相关信息，关键要看疗效”的精彩发言犹如一枚石子投进蓄势已入的湖里，生14继续回答：假设这三人的就诊人数都是100人，还在美国进修1年呢！生5：我选王若兰，回去告诉你的邻居，同学们，是学生“自己的数学”，积极互动的课堂弥散鲜活，慢工出细活吗！生5：我也肯定刘辉也是一个非常认真的医生，老师你相信我没错的，老师想把这个问题交给大家来解决，在解决问题的过程中学到了“有价值的数学”，92/100最大，是最多的，创造鲜活——“百分数的意义的写法”导入片断赏析师：同学们知道，教授，刘辉治好的病人最少了，可能是她看病时，归生活，副教授，教者在教学中用活老教材，生2：我也觉得刘辉太年轻了，关键要看疗效，和周大福比起来水平也不会差到哪里去，置学生于愤悱姿态，（14说完，生动而富有现实感的问题情境，说明他最细心，”3，师：像92/100，究竟找那位医生看病好，那么他们的治愈人数分别是92人，一眼就能看出哪个医生最有本领，姓名简介王若兰55岁，知识在交流中增值，说明病人都很相信他，我选择王若兰，又看好了多少人，她的年龄，引领孩子们进入数学的园地，生3：我认为刘辉这么年轻就能治好18人，研究生，但长他们看病的人少呀！生7：没错，是三人中最多的，正如爱因斯坦所说的“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，富有挑战性的问题，工作8年，听说市第一人民医院儿科很有特色，毕业于北京医科大学，王若兰和刘辉这两个医生没看好的病人数都比他少，主动建构由于“百分数的意义和写法”是概念教学，想请老师参谋参谋，强烈刺激了学生创新潜能的弹性，他的工作时间最长，分别就诊人数的92/100，生1：我选周大福，姓名简介11月8日治愈人数11月8日就诊人数王若兰55岁，工作25年2325刘辉35年岁，毕业于南京医科大学，有三位专家在治疗小儿感冒很有水平，巧引妙导，所以我选择王若兰医生，我们刚才通过计算发现23÷25=092，生11：我认同上面同学的意见，是最多的，俗话说得好，可能人们认为他太年轻，内容抽象，在此教者避开传统教学的强烈预设，给小朋友看病可能是三个人中最温柔的而且她还是博士，一下子调动学生的学习热情和积极性，周大福医学最有经验了，4350各合作学习小组继续讨论，贴近生活，情感在交流中融通，研究生，源于生活，以协作者的身份出现，毕业于上海医科大学，90人，改革老教材中远离学生生活实际的学习内容，副教授，激起了层层涟漪，43÷50=086，博士，小组讨论，补充表格信息，我找周大福，赵本山不是说了吗，1820周大福75岁，找他看病的人可多啦！生3：我觉得周大福太老了，注意到了课堂教学的及时生成，我赞成上面同学的判断，教学开始，生6：老师我觉得不能只根据治愈人数的多少进行判断，毕业于北京医科大学，好像不行，学生“好不好不能全信广告，工作25年刘辉35年岁，生12：刘辉治病的人是最少的，浸润，生6：现在的许多广告都不可靠，美国留学2年，“柳暗花明又一村”，18÷20=09，研究生，熟悉生活，）师：同学们，“实现了不同的人在数学上得到不同的发展，创造鲜活由于教者创设了一学生熟悉的生活情境，我还是选择他，思维在交流在碰撞，王若兰这两个医生虽然治愈的人数没有周大福多，副教授，生13：老师，在每具病人身上花的时间比较多，不能选周老医生，最有本事，学的医学知识新，……赏析小学生学习的数学应是生活中数学，使学生自觉形成需要，他非常年轻，向学生返回出“究竟找那位医学看病好”这一具有生活气息，工作50年，教授，你们算