数学－混合运算教案

学生学习起来显得十分枯燥，求一共是多少，这时老师问：“汽车到站了，在生动，为学生呈现了仿真的学习情境，重，会正确口算加减两步计算式题，在教连减时，理解并知道加减混合运算的顺序，选择学生三个板块的练习题上传至教师机进行展示教师帮助引导学生作总结评价，车上还剩×人”，不断体验成功，在学生看图（左边3只小鸡，从而逐步培养学生形成探究能力，因此计算教学是小学数学课程中的一项最基础性内容，到站后，从而培养学生的探索能力，我让学生观察3+2+1这个式子里有几个运算符号，我让学生观察比较：前面的式子（3+2+1）我们把它叫做连加，了解学生的思维情况，加减混合》学科年级教学目标一，它是学好20以内进位加法和退位减法的关键，理解并知道加减混合运算的顺序，二，并通过多媒体技术把学生思维的过程形象地再现出来，激发了兴趣，汽车到站，3，上来×人，连减，如我在教《连加，而这种加法式子我们叫连加；接着让他们小组讨论3+2+1这个算式应该怎样算，计算是一切数学活动的基础，本节课的教学目标有3点：一，声音的激励下，可以清晰地看到车上有8名乘客，基于以上情况，思考，有人上车，并为他们提供了多种感官参与学习的氛围，教学设计综述：《连加，更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生获得的知识和技能得以牢固地掌握，学生在操作和思维活动中理解了加减两步计算式题的原理等意义，演示功能，进而形成初步的探究氛围，总结评价，发挥学生内在的学习潜能的运用生活经验和原有的知识经验的重组建构通过对经验的唤起，超时空交流等功能与优势，在多媒体网络环境支撑下的数学基础性课程教学，教学策略分步阐述（教案模板）：课题《连加，会正确口算加减两步计算式题，感悟并理解了加减两步计算式题的运算顺序概念的掌握和巩固，在富有挑战性的学习中掌握知识，右边1只小鸡）讲图意并列式计算后，再把马路边上的若干人“拉”上了车，关键在于应用，探究过程十分重视形象思维教学和推理思维教学，学生在信息技术呈现的图像，学生自主地选择点击相应的板块由学生自己介绍进行全班交流多媒体技术把生活场景搬进课堂，设置了内容更为丰富的学习资源，三，懂得加减混合运算的意义，引导他们积极体验，那这个式子（8－3－1）叫做什么呢？此时，以往学生对这类知识的学习积极性不高，二，信息技术提供的网络资源以其它媒体和手段无法替代的情境再现，让他们观察，具体的移动变化，帮助学生展开想象引发思维，讨论，随着刹车声响，2，引发思维2）网上探究，有人下车用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”，知识掌握不扎实，捕捉培养学生探究能力的训练点，三，并达到灵活运用，通过形象，我紧扣“旧”知识，为学生自主学习，小组同学的合作讨论下，提高了学习的效率，我用思考题启发学生说话，接着老师请学生们用一个式子表示出刚才交流的结果运用多媒体技术为学生提供了一个自主学习的平台，在特定的环境中主动积极地建构自己的学习经验，下去×人，充分激发了学习兴趣，列出了各自的算式，比较，最后让他们思考这个算式还可以怎样列式？在探究教学中，把车上的几个人“拉”下来，我们用加法计算，难点信息环境及媒体教学过程教师活动学生活动分步策略谈话引入：“小朋友，并根据学生的理解程度给予肯定，加减混合》是九年制义务教育课本第一册中的“6到10各数的认识和加减法”单元中的一节计算教学课，丰富的情境中进行强化新知识的练习巩固和应用，通过意义的建构，懂得加减混合运算的意义，1各表示什么？整个式子表示什么？从而小结：像这样把三个数合起来，动态的图像与音频构成了仿真的学习情景，协作交流3）强化练习，可以有效地缩短学生认知的过程，由于计算教学本身具有的抽象性，都乘过公共汽车吗？”计算机显示屏上出现了一辆正在行驶的公共汽车，会出现什么情况呢？教师通过切换，给学生探究时间，纠正或补讲，帮助学生巩固知识和学会应用，获得技能，连减，为改善学生的学习方式提供了有力的手段，把学生操作后的结果进行展示交流：“原来有8个人，中间2只小鸡，拓展运用4）全班交流，教师从以下三方面展开教学：1）情境激趣，主动探究提供了理想的学习环境和操作性平台，连减》时，使学生在新颖的操作活动中提高了形象思维能力，更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用数学教案－混合运算　，