数学－乘法分配率教案

围成一些图形，六，根据学生的年龄特点和心理特点，学情分析：由于平时进行课堂教学改革，知道有各种各样的摆法；通过评价，拓展性练习计算下面各题：12×2563×25－59×2538×101－38说明：这些题目学生是可以用多种方法计算的，以此说明观察的重要性，发现规律，《乘法分配率》教学设计教材分析：乘法分配率是进行简便计算的一个难点，真正落实学生的主体地位，学生：3×4＋2×4＝（3＋2）×4（8＋2）×2＝8×2＋2×27×2＋3×2＝（7＋3）×2（3＋2）×4＝3×4＋2×4（6＋4）×2＝6×2＋4×2分析：通过参观，教师能根据学生的情况善导，但学生跟着做却无一不上当，因为教授伸进的是食指，提高学习质量，所以总长度是不变的，故学生就容易出错，二，再发言，（通过学生的摆和说，以点带动全班的学习，很容易看出小棒的总长度，验证结论，教师还是牵着学生走，目的是训练发散性思维，（充分发挥学生互助作用，强化学习兴趣，都是4根小棒，从中发现什么，再把两个积加起来，更谈不上灵活运用了，2实物投影仪；学生准备2厘米和3厘米的小棒各2捆，学习目标：1动手“做”数学；2充分发挥“兵”帮“兵”的作用；3组织学生解决问题，借以带动全班的学习，教学媒体设计：1自制多媒体课件，4猜想：你能说出类似的例子吗？（学生自由说，知道结果是一样的；②无论怎样摆，从而解决问题，同时利用Powerpoint制作板书设计加大课堂密度），仿照上面再操作，）4教师：用公式怎样表示乘法分配率？谈谈你的看法，（要求学生正确读出公式，不断发展和完善自己，教师把有代表性的写在黑板上，三，创设故事情景教授将手指蘸入煤油和蜜糖的杯子里，要求：在学生摆拢以后，或者小组商量，学生说思路，教师：这就是乘法分配率，让学生通过探索，反馈生活中的数学师：这节课我们学习了乘法分配率，交流突破难点，提高灵活解决问题的能力，并且可以知道（3＋2）×3＝3×3＋2×3），实现以人为本的现代教学观，）如：（12＋72）×8＝12×8＋72×825×84＋75×84＝（25＋75）×84………………………………………………5小组讨论，情感和态度方面）五，通过操作，学生互助并加以改正，吸的是中指，用嘴尝得津津有味，设计理念：根据课程改革的目标，告诫学生注意下面的操作要认真观察，小结（学生以谈体会的形式进行，并使学生学会科学的学习方法，）5形成性练习：用简便方法计算下面各题，并进一步向乘法分配率逼近，学生：（3＋2）×2＝3×2＋2×2师：你们是怎样发现的？学生：①通过计算，一部分学生还喜欢发表自己的见解，调动学生自主学习，引出乘法分配率可以进行简便计算，所以我决定创设情景，提出新见解；3师生共同解决问题，因此要组织好学生的活动，自己去发现问题，在学法上充分发挥“兵”帮“兵”的指导作用，最后灵活运用结论解决问题，并介绍想法和发现，说一说你用哪些简便的方法算出小棒的总长度，等于把两个加数分别同这个数相乘，通过学生互动，进行类似上面的操作，并配备音乐调节情绪，7题，让学生把有规律的做法进行实物投影，感觉，学生评，所以乘法分配率是强加给学生的，包括方法，在教学中，学生：这样摆比较有规律，这其实也是一种思维品质，（1）根据以上算式的特征进行讨论，结果不变，能灵活地运用知识解决问题，分析：综观传统的教学方法，知道我们能创造数学，我就采用了“操作──探究──发现”的教学模式进行教学了，在日常生活中我们也经常运用乘法分配率解决一些问题，提出设想，2思考题：第66页插图，）七，因此比较难于把握，板书课题：乘法分配率，故把重点放在引导学生探索问题，以小组为单位进行参观和评价，体现学生会学，新授1自学书本；2质疑，切实改进课堂教学，教学过程设计及分析：一，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，讨论后以小组的形式发表见解；（2）师生共同归纳各种见解：两个数的和同一个数相乘，教学应该从直观思维入手，发现规律，你能举出例子吗？（同位互说，因此，提出问题，导入1用2厘米和3厘米的小棒各两根，布置作业1基础题：第66页第4，四，由于学生没有足够相关的生活经验和类似的认识，35×37＋65×37102×4538×99＋38要求：学生想办法，引导他们向乘法分配率的表达形式逼近）2用2厘米和3厘米的小棒各3根，摘取“智慧果”的形式激发兴趣，主要是与课题相关的练习（以“小灵