十几减9（参考二）教案

教学目标(一)使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握，动脑，用手势表示去掉9个，所以用加法)师：怎样列式？学生回答后，想，可以想9加几得被减数，求总数．所以用加法．右图是从总数里去掉一部分数，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，怎样算呢？请同学们分组讨论，我们知道一个问题的解决，再用剩下的1加1得2．(即：11－9=10－9＋1)师：通过讨论，今后学习中还要用到．(三)巩固反馈1．做教科书第2页上“做一做”中的第1题，先用11减1再减8，又学过9＋2=11，说出()里应填几．9＋()=119＋()=149＋()=129＋()=169＋()=179＋()=139＋()=159＋()=18(二)学习新课1．教学例1．先出示9个红苹果，教师板书：13－9=4)同样方法学习：16－9=7．4．教学例4．让学生看教科书，初步培养学生的抽象思维能力．教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9．难点：理解和掌握计算方法．教学过程设计(一)复习准备1．口算：9＋19＋59＋79＋69＋49＋29＋99＋89＋32．看卡片，去掉9个，14－9=5．3．教学例3．让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，12减9得3)同时板书得数“3”．师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，11－9=2．2．教学例2．师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，在窗口处分别写上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，想一想：苹果的总数都是11个，先独立在□里填数，3，看算式说算理．通过以上的安排，直到全部搭配好为止．课堂教学设计说明本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法．在授课过程中注重让学生动手，右图和减法算式，教师板书：11－9=师：11－9的计算我们没有学过，得2．(即：11－9=11－1－8)(4)把11分成10和1，教师板书：9＋2=11．师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，做到从具体到抽象，做到及时获取全体学生学习的反馈信息，动口进行学习．学习新课部分共分四个层次：第一层次．教学例1，注意从具体到抽象，板书：14－9=师：得多少？怎样想的？(9加5得14，再制作8只小白兔，其中一部分是9个红苹果，还剩几个？)，让学生看卡片说得数．并可补充下面几组题：9＋()=159＋()=129＋()=1715－9=()12－9=()17－9=()3．做游戏：帮助小白兔回家．准备8座小房子，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，小白兔身上分别写上：2，再出示2个青苹果．然后画集合图．师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，理解其计算方法．(二)在加强直观教学的同时，把你怎样想的说一说．可能有以下讨论结果：(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，算，开展游戏形式的练习．不仅增强了趣味性，在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理；第二层次．教学例2，并指定学生说出是怎么想的．同时板书算式：15－9=617－9=818－9=95．小结．教师指着减法算式，说一说(说出算式，使学生主动地获取新知识．在巩固练习的设计中，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，培养学生的口头表达能力；第三层次．教学例3，教师行间指导，板书：12－9=师：得多少？怎样想的？(9加3得12，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，而且充分调动了学生的积极性，想出的这些方法都是对的．今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法．请同学们观察左图和加法算式，重点引导学生动手摆，减数都是9)怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，列，还剩几个)师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，然后订正，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，11减9得2)同时教师板书得数“2”．指名复述想的过程．读算式：9＋2=11，进一步掌握计算方法；第四层次．教学例4，所以用减法)师：怎样列式？学生回答后，4，合起来一共是11个苹果)出示11个苹果图，所以11减9等于2．(3)把9分成1和8，…，去掉9个，求另一部分数．所以用减法)根据加法和减法的关系，先用10减9得1，能够针对低年级学生的特点，让学生看图说一说怎么想的．2．把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，这题就得几)这种方法就是想加算减，体现了由浅入深，层次渐进的原则．在学习新知识中，去掉9朵，让学生说出想的过程，14减9得5)同时板书得数“5”．读算式：12－9=3，并说出想的过程)算一算(学生说算式，右边有2个青苹果．合起来一共有多少个苹果)师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，举起手中相应的卡片．然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，教师一边把11个苹果画上集合圈，自始至终让学生参与学习的全过程