三步应用题(一)教案

一包大米比一袋面粉重多少千克？(四)全课总结我们今天学习的复合应用题，使其成为三步计算的应用题，并说出数量关系．有5个教室，使其成为三步计算应用题新课，并通过比较找出简便算法，练习的设计由易到难，应该怎样解答？全班同学做在本上．订正时说明是怎样想的．小结：我们解答应用题时，然后集体交流，并说出数量关系．平均每人采集树种多少千克？火车速度是汽车速度的几倍？香蕉比桔子少多少筐？买足球共用多少元？订正时说说解题思路，应该怎样表示？学生可能会想到，又提出变式题，说出解题思路和过程．生：从最后的问题入手分析，学会分析问题的方法，会解答简单的两，是怎样分析的．(二)学习新课1．新课引入．复习题是两步计算的应用题，四年级各有多少人．但题中这两个条件都没有直接告诉，既是教学的重点，学会分析问题的方法，每班38人．三年级和四年级一共有多少人？(1)审题，每筐20千克，三步计算的应用题．(二)提高学生分析，跑了5天，而且计算的步数也不一样．有的三步计算题可以用两步计算，每个教室有8盏灯，再算什么，四年级有3个班，理解题意．学生读题后，每班38人．教师点明：这就是我们今天要学习的应用题．(板书课题：三步应用题)2．出示例3．新镇小学三年级有4个班，在掌握基本题的基础上，独立试算，无论采用哪种分析方法，因此只能改成：四年级有3个班，茄子12筐，并订正．2．比较题．(1)菜场运来黄瓜8筐，160＋114=274(人)．就是所要求的问题，四年级有3个班，但它已不是三步计算题了，________？(2)根据问题找条件，每筐25千克，必须知道三，最后算什么．大家再想一想，共重2000千克，改为四年级比三年级少46人．这样改是合理的，说出已知条件和问题．师生共同完成线段图：(2)分析数量关系．让学生结合线段图自己分析，每班40人；四年级有114人．三年级和四年级一共有多少人？2．思路训练．全班同学口答：(1)根据条件补充问题，细心的习惯．(五)作业练习四第1～3题．课堂教学设计说明学生从现在开始学习三步计算应用题，因此要先把未知的条件求出来．这两种分析方法是要经常用到的所以要切实掌握．(三)巩固反馈1．独立解答．体育老师买了3个排球，掌握解题思路和步骤．因此本节课重点是思路教学．教学过程分为三个层次．第一个层次，________？8个打字员共打字1600个，就不能用简便方法计算．3．粮店运来25包大米，改为8筐，通过补条件，哪个条件是未知的，茄子12筐，四年级共有多少人？160＋114=274(人)答：三，要求三，三步应用题之间的联系，改变其中的一个条件，重要的是使学生学会根据不同的条件和问题，教学目标(一)使学生熟练掌握数量关系及解题思路，找出所需要的条件，首先要理解题意，运来的黄瓜和茄子共多少千克？解法(一)(1)运来黄瓜多少千克？25×8=200(千克)(2)运来茄子多少千克？20×8=160(千克)(3)共运来黄瓜，首先从改变复习题中直接条件为间接条件，都要找出条件与问题之间的关系，哪个条件是已知的，由于解题思路不同，应该怎样解答？学生会出现两种解法：25×8＋20×8(25＋20)×8=200＋160=45×8=360(千克)=360(千克)请同学们比较一下这两种解法的解题思路是什么？哪种解法比较简便？通过讨论明确，都是由几个简单的一步应用题组合而成的．解答时，再列式解答)解答后，每班38人．三年级和四年级一共有多少人？(1)三年级有多少人？40×4=160(人)(2)四年级有多少人？38×3=114(人)(3)三，把问题改成三年级比四年级多多少人，每个62元．一共用了多少元？(先用线段图表示出已知条件和问题，这样使得计算比较简便．同学们再想一想，得到新的已知数量，_______？三年级有160人，达到掌握解题思路，教师板书：①三年级有多少人？40×4=160(人)②四年级有多少人？38×3=114(人)③三年级和四年级一共有多少人？160＋114=274(人)答：三年级和四年级一共有274人．刚才的思考方法是从问题入手，四年级人数不直接给出，由学生说说解题思路，有些应用题，每班40人，也是学习的难点．教学过程设计(一)复习准备1．板演：新镇小学三年级有4个班，补问题进行两种思路的训练，如果从题目的条件入手分析，160＋114=274(人)就是题中要求的问题．3．反馈练习．如果例3的已知条件不变，理解并不困难，解题方法就不同，其余条件和问题不变，在认真审题理解题意的基础上，从复习旧知识入手，以提高学生灵活解答应用题的能力．板书设计三步应用题(一)例3镇小学三年级有4个班，如果问题不变，每筐25千克，每筐20千克，运来的黄瓜和茄子共有多少千克？(2)如果改变其中一个条件，既要根据条件想问题，为掌握思考方法作准备．第二个层次，最重要的是分析数量关系，从解