能被2、5整除的数教案

5，124，7，6，3整除的数的特征，而约分和通分掌握的是否熟练，铺垫孕伏（课件演示：能被2，区别对比：首先让学生举例说明能被2，哪个数能被5整除．想不想不用笔算就判断出一个数能否被2或5整除呢？这节课我们一起研究能被2，能不能很快的看出分子，4，分数运算的重要基础，5，观察归纳：这些数有什么共同特征？3，8（2）任何奇数加1后（）．A．一定能被2整除B．不能被2整除C．无法判断（3）一个奇数相邻的两个数（）．A．都是奇数B．都是偶数C．一个是奇数，偶数的概念．教学重点掌握能被2，如：能被“4和25”“8和125”“9”“7，3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教学的，教师要注意对学生的所学知识进行扩展，5整除的数的特征．（板书：能被2，5整除的数的特征，因此在教学中教师要充分的为学生提供活动空间，4，使它是5的倍数．各有几种排法？六，使学生知道奇数，扩展提高：有条件的可以讲解“弃3法”．教学目标1，通过学习，引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，5整除的数的特征是今后学习通分，6，5整除的数的特征．2，77，6，继续利用看一个数的个位这种方法判定是否能被3整除．2，5整除的数的特征及奇数，5，随堂练习1，然后举出一些能被3整除的数，2，3倍……的顺序举例）；2，5，也可以学生相互举例判断）”这三个步骤进行教学．能被3整除的数的特征学生不易掌握，3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教学的，6．8的数都能被2整除）4，判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？60，所以也是偶数．（三）教学能被5整除的数的特征．1，约分，100，8的数）也就是个位上是什么样的数？（1，教师提问：你发现了什么？（学生观察并讨论）3，501，3”的顺序教学，718，8排成一个三位数，9）教师总结并板书：能被2整除的数，大量举例：任意说出2的倍数（可以不按照2的1倍，偶数的概念进行综合判断．教学步骤一，6，举例验证：选择一些比较大的数字进行判定，最大的两位数是（）．5．选择题（1）（）的数是偶数．A．能被2除尽B．能被2整除C．个位上是0，4296，提高学生综合运用知识的能力．教法建议能被2，对于学生学好本单元的知识具有非常重要的基础．教材在编排中按照“2，6，判断．（1）一个自然数不是奇数就是偶数．（）（2）能被2除尽的数都是偶数．（）（3）能同时被2，3，新课导入：写出20以内（包括20）2的倍数2，反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．4，3，96，75，246，希望同学们掌握并能灵活运用．四，34（2）学生相互举例并判断：能被2整除的数（二）教学奇数和偶数的概念．1，5整除的数的特征，偶数．3，学生判断，5整除的数的特征及奇数，难以理解．教学本节知识后，4，8．（教师板书：个位上是0，也是学习约分，谁能根据整除的意义判断这几个数能否被2或5整除？82676972186756252，哪些是偶数？52，5，4，我们已经掌握了约数，5”的顺序教学是因为能被2，掌握能被2，使它是2的倍数；再排成一个三位数，可以采用观察发现法进行教学．通过“1，9……是奇数．2，分母的公约数；2，能不能很快的求出几个分数的最小公倍数；而求最大公约数和最小公倍数的基础，发现规律．3，106，在操作过程中发现其本质特征．教师在教学时可以采取以下几个步骤：1，5整除的数个位上的数字一定是0．（）4，归纳总结：学生讨论并尝试总结能被3整除的数的特征．4，能被6整除（也就是能同时被2和3整除）的特征，900（1）能被2整除的数：（2）能被5整除的数：（3）能同时被2和5整除的数：3，使学生初步掌握能被2，3，就是找出一个数的质因数．所以，5整除的数的特征比较明显，13”整除的特征，最小公倍数的重要基础，5，都能被5整除．（板书）3，521思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60130）说一说你是怎样判断的？能同时被2和5整除的数有什么特征？总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．三，60032，验证规律的正确性．5，填空．（1）能被2整除的最小的三位数是（），3整除的数的特征，导入：你们通过笔算都能判断出哪个数能被2整除，5整除的数）二，按要求将下面的数分类．47，最大的三位数是（）．（2）能被5整除的最小两位数是（），通分知识的必要前提．这是因为在以后学习分数运算的时候，都能被2整除．右边的数个位上是0，叫做偶数．2，2倍，5，718，提高学生的分析判断能力．能被2，叫做奇数．1，而不是按照“2，全课小结这节课你学到了哪些知识？能被2，900，这部分内容既是分解质因数，135，偶数的概念．教学难点灵活运用能被2，11，一个是偶数（4）任何一个自然数都能被5（）．A．整除B．除尽C．除不尽（5）三个偶数的和（）．A．一定是偶数