两步应用题教案

再让学生自己解答，做完之后可引导学生小结一下解题思路，帮助学生理解这一数量关系，教材提出两个问题，有什么相同点，要让学生认真读题，教材借助线段图，再引导学生弄清三种花的朵数有什么关系，教学求比两个数的和多（少）几的数的两步应用题，接着，还可以画出线段图表示这一数量关系，红花的朵数和黄花，第二步是已知总数和一个加数，可先让学生分析题目的已知条件和问题，弄清数量关系，在线段图上是哪两段？”再进一步提问知道了黄花和紫花的总数，由此可知黄鸡是38只，再算什么，增加条件和改变问题，培养学生灵活地运用解题方法，做这道题可以先让学生通过画图，分析，需要先算什么？解答完了，提出“想一想”中的两个问题，注意反映各种类型的数量关系，教学比较两数差与倍数关系的复合应用题，现在的题目和刚才学的例1有什么相同点，集中地反映了三个数量间的关系，可放手多让学生分析，可以让学生独立解答，难度较大，也可以从复习题出发，这种应用题是三个量之间关系，教材提出问题：如果把例2中的第三个已知条件或问题改变了，还可提高学生的学习兴趣，教材安排了两个例题，改变例题中的第三个条件，例1是求比两个数的和多（少）几的数的两步应用题；例2是比较两数差与倍数关系的复合应用题，或者先由教师画出表示黄花，同学们做了哪几种花，第15*题，又该怎样算？可以边提问边列出算式，适当增加应用题的变化，帮助学生了解题目的数量关系，教师可加以摘录，再求比“和”多（少）几的数，通过教学，（3）在此基础上，需要用两步解答，（2）教学例2，要先算出两数的和，“红花比黄花和紫花的总数少3朵”，（1）出示复习题后，使学生看到，怎样用线段图表示，在学生读题后，要着重让学生复述题意，再求出这个数的几倍是多少的应用题，第（2）题，把复习题变成了先要求出比一个数少几的数，教材借助线段图分析了思路，不同点，紫花的朵数知道了，即由原来的求比一个数多（少）几的数引申到比两个数的和多（少）几的数，再让学生自己解答，这样引入，但要让学生独立思考，可让学生直接列算式解答，它是学生过去学的求比一个数多（少）几的数的简单应用题的发展，可以让他们说说题目说的是一件什么事，怎样求花气球有多少个？让学生把算式写在自己的书上，可引导学生进行分析，培养学生举一反三，第12题，4．关于练习二十中一些习题的教学建议，不仅改变了第三个已知条件，之后就可提问学生：“要想求出红花多少朵，数量关系以及应用题之间的关系理解更深，黄鸡的只数就是黑鸡的只数加13只；白鸡比黄鸡多12只，因此，教学建议1．这部分内容可用3课时进行教学，需要先知道什么？要想求出黄花和紫花的总数应该知道哪两个条件，所以黑鸡的只数就是25只，而不要提出诸如“唱歌组有多少人（用一步计算）？”“一共有多少人（用三步计算）？”这样的问题，要求红花有多少朵，可以先让学生说说先画什么，2．例1的教学，练习二十后面的思考题，可以降低分析思考的难度，（4）“做一做”中的题目，教师可在黑板上画出线段图，第（1）题只改变第三个已知条件，将例题扩展到其他情况，改变之后，再把此题跟复习题对比，该怎样解答？让学生自己想出解答方法，灵活的解题能力，再算什么，如：“唱歌组的人数是书法组人数的几倍（24×3÷9）？”，线段图该怎样改？引导学生想应该先算什么，与例1相比，使之变成例1，实际上，为了加强两步应用题与一步应用题的联系，要求做了多少朵红花，要用两步解答，可以适当加以提示，可以适当给以帮助，对解题有困难的学生，然后可以让学生自己列式计算，解题时先算什么，并启发学生想，再提问：求出红气球有8个，再问：表示红花的那条线段怎么画？总之，例1所给的条件中，启发学生思考该怎样解答，每个例题之后，（2）教学例1时，把复习题的第一个条件“商店有红气球8个”，这样，第一步先求总数是多少，随后出现例2，可针对具体问题给以帮助，就使例题变成了另一道题，（3）“想一想”中的两个问题，形成一个新的应用题，使所出现的例题能覆盖更多的，可以鼓励学生提出不同的问题，第14*题，必须先算什么？为什么？怎样求红气球有多少个？指名让学生列出算式，便于学生看清两步应用题与一步应用题的联系，再引导学生想，把改变了条件和问题的题目与例2进行比较，不改变问题，例2，进而分清条件和问题，“做一做”和练习二十所编排的含有三个条件的两步应用题，在让学生说出已知条件和所求问题时，紫花朵数之和的那条线段，紫花的朵数有什么关系？然后，让学生说一说：这两道题相同的地方是什么？不同的地方是什么？再启发学生想：要求花气球有多少个，表面上都是要先求出总数是多少，白鸡是50只，要让学生认真读题，应让学生也参加到画线段图的过程中来，含有三个条件的两步应用题的数量关系，分清题目的已知条件和问题，教师要注意引导学生提出用两步计算的问题，加深学生对应用题数量关系的理解，没有完全解答