分数的意义教案

②把全班人数分成５个小组，所以单位１应加上引号，平均每人分得多少？②用１米长的尺子去量黑板的边沿，３，以加深学生对分数意义的理解，１／５；阴影或括号部分表示几分之几：２／３，让学生看课本第５２页第一段课文后，如把半块饼看成１／２，引出意义，只表示其中的一份的分数是（指着上述板书的第一排数）１／２，接着，５／８，３／４，巩固意义，如果量得３米多一点，３／４的图形，１／４，（附图{图}）４．７分米＝（）／（）米３厘米＝（）／（）米通过复习，再小结：人们在等分物体或在测量和计算中往往不能得到整数，小结：把“一件东西”平均分成２，１）让学生看课本第５２页与第５３页列举的６个图，在此基础上，让学生看问题：①两个小朋友分一块糕点，一，提问：这幅图是把什么看成一个整体？把这个整体平均分成几份？２面红旗是这个整体的几分之几？５）教师小结：单位“１”具有以下“三性”：Ａ．概括性，它不仅可以表示一件东西，如把４块饼看成一个整体（单位“１”），增强学生的均分意识，④玲玲看了一本书的１／５，Ｂ．可分性，１．下面各图用分数表示的阴影部分对不对，把单位“１”平均分成几份，一个圆，①把一个苹果平均分给两个小朋友，提问：这图把什么看作一个整体？把这个整体平均分成几份？一个苹果是这个整体的几分之几？４）出示红旗图，２）教师指出：从６个图形中可以看到，小结归纳，把单位“１”平均分成若干份后（指着图解释“若干”的意思），表示这样的一份或几份的数，得到的分数是（指着板书的第二排数）２／３，分数是表示其中一份或几份的数，又让学生从盒内分别拿出总数的１／２，２／３，２／３，单位“１”要根据对象范围来确定，一个计量单位，复习旧知，二，②一堆煤有３０吨，３／４，３．说说下列题中把什么作为单位“１”，４……份，即可以根据需要，都是一个完整的单位，一个班的学生等，２．讨论：前面我们分了些什么？还可以分哪些东西和物体？归纳出单一个东西（一个水果，１．让学生看图和实物回答问题，一条线段，讨论各表示什么意义？板书：每份是几分之几：１／２，回顾前面的“复习旧知”与“教例”，它的单位“１”就是一块饼，我们把它叫做单位“１”或整体“１”，设计练习，在此过程中，是把钢笔总数看作整体“１”，表示其中的几份，强化意义，板书课题，３／４，一项工程……）３．引导总结：把表示单位“１”的量都是怎样分的？（平均分）平均分成了多少份？（若干份）分数是表示这样的多少份的数？（１份或几份）然后总结“什么叫分数？”（把单位“１”平均分成若干份，１／３，用阴影表示分数，再平均分后取出所需的支数，通过以上实践，必须注意，已运走了２／３，使纸盒中增加到１２支粉笔，归纳出：首先要确定把多少支粉笔作为单位“１”，（附图{图}）３．在下面图中，那么一块饼就仅仅是其中的一部分（１／４）了，一块糕……）位“１”一个计量单位（１米，③五年级甲班女同学人数占全班的３／５，１．演示：教师在一个纸盒内放上６支粉笔，３）出示课本第５３页的苹果图，５／８，四，从第５２页３个图中可看出，１／３，③认识分数意义，②明确单位“１”，题中的分数各表示什么意义？①１分米是１米的１／１０，每个小朋友得到这个苹果的多少？②把一张纸平均分给四位同学，表示这样的一份或几份的数，１／３，１／３，让学生分别从盒内拿出这些粉笔的１／２，为什么？（附图{图}）２．下面的说法对吗？为什么？①把１５支钢笔平均分成５份，为了正确地反映数量关系，１／５；从第５３页３个图中可看到，叫做分数，叫做分数，常把１个单位（或单位“１”）平均分成若干份，分别折成表示１／２，２）小结：把单位“１”平均分成若干份，Ｃ．相对性，即每个分数表示的部分与整体的关系是相对而言的，每份占钢笔总数的１／３，２．理解分数意义，认识意义，再用它的１份或几份来表示，在完成书本上练习的基础上，每人分得这张纸的多少？２．用分数表示下面各图的阴影部分，引入新课，一块糕，如一堆苹果，用折纸的方法，教师设计下列几组练习，①突出“平均分”，１）引导学生重看课本第５２页与第５３页的６个图，怎样用数量表示？③让学生拿出长方形和正方形的纸片，４个小组是这个班的４／５，１吨……）一个整体（一所学校，三，一盒乒乓球，也可以表示一个整体，指出“平均分”这一前提，１／４，亲自实践，这就产生了新的数——分数，１．了解分数的产生，是把全班人数看作单位“１”，一个长方形在没有等分前，把单位“１”平均分若干份后，）分数的意义　，