第九册约数和倍数教案

获得成功的体验，不能说我是同桌，课一开始，商是整数而没有余数，我们就说（a能被b整除），激发学生学习的情感和探求知识的欲望，同学们争先恐后地议论起来，掌握约数和倍数的概念，引导学生探索约数和倍数之间的相互依存关系，随后我（74号）也找到了自已的朋友，同学们亲切地围在我的身旁，学生的表述逐渐趋于准确，也就是说如果我不是冯晓宁的同桌，学生兴趣很高，待争论有所平息之时，学生迅速地动了起来，师问生4：你能详细讲讲吗？生4：比如，3，此时此刻，那么上好“约数和倍数的意义”这一节课将是学好数的整除这部分知识的首要一关，由于我们班有73个学生，想不想做个游戏轻松轻松，学生对倍数和约数的意义已正确地建立起来了，做好准备，要求学生在课前每人用一张硬纸板做好卡片，叮铃铃……，那你就是他的朋友，我们就说（a能被b整除），谁想出来做呢？18号学生站了起来，再看看上来的这些同学是不是都是18号的朋友，好的开头是成功的一半，“约数和倍数的意义”是数的整除这部分知识的第一课时，提高学生的判断能力，同学们频频点头，8÷1=8你发现了什么？生1：我发现8既是约数又是倍数，或18的倍数，总是问我做这个干什么呀，之后，你就要举着你的编号卡快速跑上来，这位学生也明白了，树立学习的自信心，生4：我发现约数和倍数是相互依存的，虽然这种说法欠准确，有的甚至争论起来，有的分成了与前面不同的两类（整数除法和小数除法），54，渗透辨证唯物主义思想，商是整数而没有余数，并向大家介绍你与18号有什么关系，2，此时我说：“同学们，也可以说b能整除a，此时，教学重点：数的整除的意义，依据，师：那请同学们说一说什么叫整除？（学生七嘴八舌地说着）生1：整数除以整数，培养初步的归纳能力和合作意识，学号就是1—73，但它能够反映学生的理解程度，5，并写上自己的编号，有的伸出大拇指说：“高见，游戏开始了，18号同学喊：“我的朋友快快来……”只见2，教学目标：1，”此刻教室里沸腾起来了，每种分发都讲明了他们分类的标准，完善，然后，想一想你与他们有没有关系，我是74号，商是整数而没有余数，我用电脑出示如下算式：23÷7=3……26÷5=1232÷16=0210÷3=3……122÷11=218÷06=3015÷3=524÷12=236÷6=6师：观察这些算式，也容易知道是否到齐了，就不容易漏掉了，能正确判断谁是谁的倍数和约数，有余数的），数b叫做数a的约数，学生连连点头，”学生大声喊道：“想……”请大家拿出课前准备好的编号卡，我说我们做游戏用，……师：请同学们帮18号同学检查一下他的朋友到齐了没有，没有余数叫整除，或某个数是倍数，师：从生4的说法中你们知道了什么？生：我们不能孤立地说某个数是约数，生3：我发现倍数和约数是相对而言的，欣慰地笑了，请把你分得的结果在小组内交流交流，此时18号同学也快速把他的朋友按编号从小到大排列起来，教学内容：六年制小学数学第十册50页的内容，我在一旁倾听着同学们的争论，15÷3=5师：大家能不能给分三类的24÷12=2这一类起个名字？36÷6=6学生们说叫整除，或18能不能整除这些数，竞赛等实践活动，生2：整数a除以整数b，如果数a能被数b整除，二组……十二个小组的代表纷纷把他们的结果放到实物投影仪上展示，如果有关系，不好意思了冲了上来，有的分成了两类（有余数的和无余数的），6，我和冯晓宁的同桌关系是相互依存的：因此约数和倍数是相互依存的，此时整除这一概念已基本明确建立，并说说你是按什么标准分的，生2：我发现同一个数既可能是倍数，”一组，师：同学们，教具，我说：“各组分得都有道理，约数和倍数是相互依存的，真是高见，我是冯晓宁的同桌，生5：整数a除以整数b（b≠0），那么我们想不想给它们各再取一个名字呢？同学们讷闷了，上来的学生一一向大家介绍着：我是18号的约数，请你根据刚才学习的约数和倍数的知识，生4：整数a除以整数b（b≠0），我是18号的倍数，还有的分成了三类（整除的，也不能说冯晓宁是同桌，脸上露出了会心的微笑，大家学得挺累的，游戏在欢快中进行着，有些学生说还有1号，数b叫做数a的约数；被除数叫做倍数，并自言自语地说着：数a叫做数b的倍数，想一想计算除法会出现哪些情况？请你对这些算式进行分类，案例描述：课前我组织学生编号，我趁机宣布：数a叫做数b的倍数，学生特别高兴，冯晓宁也就不是我的同桌，那么我们选取分三类的这种先来研究好吗？”学生的兴趣高涨：“好——”，学具准备：数字卡片1——75，小数除法，13号……分别找到了自己的朋友，商是整数而没有余数，众所周知，4，生3：我觉得18号同学应该把他的朋友按编号从小到大排列，我说：“哪个小组愿意把你们的结果说给大家听听，除数叫做约数，并有条有理地进行讲述，又可能是约数，急促的铃声打断了同学们的游戏，一节课虽然结束