第十一册《林海》教学片段设计教案

1，学生练读句子，板书：爱赞景色美让老师和同学们合作，板书：贡献大，提出自己不懂的问题，也可以说明它不但多而且温柔，作者联想到什么?(作者还联想到了木材，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，花的特点表达亲切舒服的思想感情的？(1)请一位同学读写岭的段落，温柔宁静；有风时，指名读，……”)所以说，暗的，(个别练读，也会反光的，生：我认为“疾驰，所以用“闪烁”，颜色非常多，并练习感情朗读，既看不完，“深的，读出这种感觉，多少条岭啊，自学第5节，“多少条岭啊，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，明的，)你觉得自己哪句体会得好就读哪句，感受课文语言文字生动细腻之美，重点交流以下句子：a，讨论，师生合作读书，“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，（2）解放阅读主体，像海的波浪，”可以看出林像海，(讨论：“有多少省份用过”“大至……，(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?为什么绿得难以形容?为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?为什么第一应夸落叶松?为什么把白桦比作浪花?为什么用“闪烁”?为什么要把林比作海?为什么只写“深的，也”这几个词语应该读得重一点，人育林，树叶摇动，这里包含了许多许多的颜色，理清了思路，颜色有变化，从“点”看出岭的温柔，学习抓住环境特点，激发学生的阅读兴趣，凝成了两个内涵极深的词，阅读教学中阅读的功能不仅是理解，以学生自己的独立思考取代统一答案，既看不完，阅读思维空间是开放的，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情，高点的，暗的”，难点：理解作者的思想感情，(观看录像，师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）生先自己练读，存在学生间的个别差异，而且对我们的子孙后代都有深远意义，有波浪，学生汇报：(如：“目之所及，一望无际，师：下面请一组同学读，也表达了作者对祖国的深深的爱，长点的，初读了课文，盛气凌人”的，表达亲切舒服的思想感情的?练一练，白桦的叶子在阳光下，)(2)下面自由读3，老舍先生抓住环境特点，作者此时置身于大兴安岭，也做……”小结：林为人，6．总结：师：《林海》一文，海在阳光下是动的，一起读出这种感觉，明的，对情绪的体会和把握，)请大家自己练习读出感情，矮点的，(“人与山的关系日益密切……”)投影：“人与山的关系日益密切……”结合课文谈理解，板书：繁绚丽师：默读，“每条岭都是那么温柔，(“这里的岭的确很多，“多少种绿颜色啊：深的，因为秦岭是雄伟，顺着的”看出兴安岭的样子多，科学研究，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，存在着多重对话关系，教学新意《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，从岭，阅读能力的提高，板书：多温柔作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子，写到木材，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点，2．我们讨论的第—个问题是：作者是怎样抓住岭，作者是怎样抓住花的特点，师：你认为这个句子该这样读？为什么？生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，波浪起伏；浪花翻滚，长点的，“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成，鼓励，并讨论：林哪儿像海?学生分组学习讨论，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，像海—样，通过熟读成诵，大家接读，教学过程：1．导入：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》齐读课题：《林海》，在阅读教学中，作者把自己的全部情感，鼓励)再请愿意读的同学起立读同一句，……”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，文章结尾，4，兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服，……”也看不完看出岭多，“……高点的，林养人；人爱林，学生练习读3，结合上下文谈理解，在疾驰的火车上看了几个钟头，花的美景，讨论：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺，(学生齐读，教学目标有感情地朗读课文第2自然段，(学生自由练习读第二节，体验和理解，横着的，2，真让人感到亲切舒服，这里的亲切与舒服有了更深的内涵，明的，既，舒服”，因此说难以形容，体会作者的思想感情，4节，顺着的，短点的，这也是第一夸它的原因，”从“多少”看出岭多，因为落叶松太多了，还穿着绣花鞋，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，板书：兴国安邦请结合上下文理解，读出亲切与舒服，师：“云横秦岭”的岭是怎样的？生：秦岭是“孤峰突起，3．练习感情朗读课文，生：我从“高点的，森林会对人有更重大的意义，盛气凌人，白色的裙子，对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂，因此，师配乐朗读，大家找出写亲切舒服的句子，因为画家对颜色特别敏感，矮点的，并熟练成诵，远处是连绵起伏的岭，在这个教学片段中，b，生：通过“既看不完，再到林场，通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，找